Aktives Lernen in der Medizin: Was es ist und wie es geht

In einem Experiment in Einführungskursen der Physik lernten zufällig für aktive Lehrveranstaltungen ausgewählte Studierende mehr als diejenigen, die Vorlesungen sehr gut bewerteter Lehrender mit demselben Inhalt und demselben Material besuchten (Deslauriers et al., 2019). Trotzdem hatten diejenigen in den aktiven Lehrveranstaltungen das Gefühl, weniger gelernt zu haben (Deslauriers et al., 2019). Die Autoren vermuten, dass der größere Aufwand des aktiven Lernens anfangs als Zeichen dafür gelesen wird, dass man schlechter lernt (Deslauriers et al., 2019).

NEXO ist ein tägliches medizinisches Diagnosespiel: ein klinischer Fall pro Tag, sechs progressive Hinweise und ICD-10-Nähefeedback in fünf Stufen.

Dieser Text erklärt, was aktives Lernen in der Medizin ist, welche Strategien am besten untersucht sind, was Meta-Analysen zeigen, wenn sie mit der Vorlesung verglichen werden, und wie man die Idee beim Lernen allein und in der Gruppe anwendet. Die Lernroutine hat einen eigenen Text darüber, wie man Spiele in die Routine einbaut, und der Effekt des Sich-selbst-Testens steht im Text über Wiederholen durch Spielen.

Die wichtigsten Punkte

• Aktives Lernen bedeutet, etwas mit dem Inhalt zu tun: antworten, erklären, diskutieren, lösen und korrigieren, statt nur zuzuhören oder nachzulesen.
• Das Gefühl zu lernen ist in aktiven Lehrveranstaltungen oft geringer, selbst wenn das Lernen größer ist (Deslauriers et al., 2019).
• Beim umgedrehten Klassenzimmer wird der Inhalt vorher angesehen und die Lehrveranstaltung wird zur Praxis; in den Gesundheitsberufen schnitt sie in einer Meta-Analyse besser ab als die traditionelle Lehrveranstaltung (Hew und Lo, 2018).
• TBL, Peer Instruction und Lernen unter Gleichgestellten sind Gruppenformate mit Evidenz in der medizinischen Ausbildung, mit Grenzen, die man kennen sollte.
• Allein wendet der Lernende die Idee an, indem er antwortet, bevor er liest, laut erklärt und den Fehler überprüft.

Inhalt

• Was aktives Lernen ist
• Was die Meta-Analysen zeigen
• Die am besten untersuchten Strategien
• Wie man es allein anwendet
• Wie man es in der Gruppe anwendet
• Wo NEXO ins Spiel kommt
• Häufige Fragen
• Checkliste für aktives Lernen

Was aktives Lernen ist

In diesem Text ist aktives Lernen jede Form des Lernens oder der Lehrveranstaltung, bei der der Lernende etwas mit dem Inhalt tut und über das nachdenkt, was er getan hat: eine Frage beantworten, einen Mechanismus erklären, mit einem Kollegen diskutieren, ein Problem lösen oder einen Fehler korrigieren. Das Gegenteil ist die passive Aufnahme, wie eine ganze Lehrveranstaltung ohne Interaktion anzuhören oder eine Zusammenfassung nachzulesen.

Aktiv heißt nicht unruhig

Aktives Lernen hängt nicht von Technologie, ausgefeilter Dynamik oder einem besonderen Raum ab. Eine Pause von einer Minute in einer Lehrveranstaltung, um eine Frage zu beantworten und mit dem Kollegen zu diskutieren, zählt bereits als aktive Strategie, wie das Beispiel des Peer Instruction weiter unten zeigt. Was die Strategie definiert, ist die Art des Aufwands, den sie von dem Lernenden verlangt.

Lernen durch Üben, Testen und Korrigieren

Die aktiven Strategien kombinieren meist drei Bewegungen:

1. Üben: den Inhalt nutzen, um etwas zu lösen, wie ein Problem, einen Fall oder eine Frage.
2. Testen: versuchen, sich zu erinnern oder zu antworten, bevor man die Antwort ansieht. Die Grundlage dieses Effekts steht im Text über Wiederholen durch Spielen.
3. Korrigieren: die Antwort mit der Lösung vergleichen und den Fehler verstehen. Das Festhalten der Fehler hat einen eigenen Text über Fehlerheft.

Die Arbeitsdefinition und die drei Bewegungen sind eine Zusammenfassung des Editorials.

Warum es schwieriger erscheint

Im Experiment von Deslauriers und Kollegen wurden die Studierenden zufällig auf aktive Lehrveranstaltungen und Vorlesungen verteilt, mit identischem Inhalt und Material, und der Lehrende versuchte nicht, sie von einer der Methoden zu überzeugen (Deslauriers et al., 2019). Die Autoren warnen, dass die Bewertung der Lehre anhand der Wahrnehmung der Studierenden unbeabsichtigt passive Methoden begünstigen kann (Deslauriers et al., 2019). Sie beobachten auch, dass die Studierenden den Wert der aktiven Lehrveranstaltung im Laufe eines Semesters selbst entdecken können, dass aber das Lernen am Anfang darunter leiden kann (Deslauriers et al., 2019).

Dieselbe Diskrepanz zwischen Gefühl und Lernen zeigt sich beim individuellen Lernen, wie der Abschnitt über das Gefühl des Wissens im Text über die Routine zeigt.

Was die Meta-Analysen zeigen

Der klassische Vergleich zwischen aktivem Lernen und Vorlesung in Studiengängen der Naturwissenschaften, Technik, Ingenieurwissenschaften und Mathematik ist im Text über Lernroutine zusammengefasst. Hier liegt der Fokus auf Studien, die untersuchen, wer davon profitiert, und auf den Gesundheitsberufen.

Wer am meisten gewinnt

Eine Metaanalyse in Studiengängen der Naturwissenschaften, Technik, Ingenieurwissenschaften und Mathematik führte Daten zu Prüfungsnoten aus 15 Studien mit 9.238 Studierenden und zu Durchfallquoten aus 26 Studien mit 44.606 Studierenden zusammen (Theobald et al., 2020). Im Durchschnitt verringerte aktives Lernen den Notenunterschied zwischen Studierenden aus unterrepräsentierten Gruppen und den übrigen um 33% und den Unterschied bei den Bestehensquoten um 45% (Theobald et al., 2020).

Das wichtige Detail ist die Dosis: Nur Kurse mit hochintensivem aktivem Lernen, mit mehr Unterrichtszeit für Aktivitäten, verringerten diese Unterschiede (Theobald et al., 2020). Die Autoren schlagen vor, dass die Verringerung nur dann eintritt, wenn der Kurs gezieltes Üben mit inklusiver Lehre verbindet (Theobald et al., 2020).

Umgedrehter Unterricht in den Gesundheitsberufen

Eine Metaanalyse von 28 Vergleichsstudien in den Gesundheitsberufen fand einen Effekt zugunsten des umgedrehten Unterrichts gegenüber der traditionellen Vorlesung, mit einer standardisierten mittleren Differenz von 0,33 (Hew und Lo, 2018). Die Studien umfassten Studierende der Medizin, Assistenzärzte, Ärzte, Pflegekräfte und andere Fachkräfte, und in allen gab es vor dem Präsenztermin aufgezeichnete Videos (Hew und Lo, 2018). Der umgedrehte Unterricht war wirksamer, wenn die Lehrperson zu Beginn jedes Termins einen kurzen Test einsetzte (Hew und Lo, 2018).

Eine vorsichtigere Metaanalyse

Eine weitere Metaanalyse führte 46 Studien mit 9.026 Teilnehmenden zusammen und verglich den umgedrehten Unterricht mit der Vorlesung in der Hochschullehre (Chen et al., 2018). Der umgedrehte Unterricht erzielte bessere Ergebnisse bei den Prüfungsnoten und den Abschlussnoten des Fachs, aber nicht bei den OSCE-Noten (Chen et al., 2018).

Der Vorteil zeigte sich nicht in den randomisierten Studien, und das Risiko für Verzerrung war in 36 von 37 bewerteten Artikeln hoch (Chen et al., 2018). Die Autoren mahnen zur Vorsicht bei der Interpretation wegen der Vielfalt der Methoden und des Risikos für Verzerrung (Chen et al., 2018).

Studie	Was verglichen wurde	Hauptergebnis
Deslauriers, Einführungsphysik	Aktiver Unterricht gegen Vorlesung, mit Losverfahren (Deslauriers et al., 2019)	Mehr Lernen im aktiven Unterricht, mit geringerem Gefühl zu lernen (Deslauriers et al., 2019)
Theobald, Naturwissenschaften und MINT	Aktives Lernen gegen Vorlesung, nach Studierendengruppe (Theobald et al., 2020)	Geringere Unterschiede zwischen Gruppen, nur bei hoher Intensität (Theobald et al., 2020)
Hew und Lo, Gesundheitsberufe	Umgedrehter Unterricht gegen traditionelle Vorlesung (Hew und Lo, 2018)	Effekt zugunsten des umgedrehten Unterrichts, größer mit Test zu Beginn (Hew und Lo, 2018)
Chen, Hochschullehre	Umgedrehter Unterricht gegen Vorlesung (Chen et al., 2018)	Besser in den Prüfungen, gleich im OSCE, kein Vorteil in den randomisierten Studien (Chen et al., 2018)

Was sich daraus schließen lässt

Als redaktionelle Einordnung weist die Gesamtheit in dieselbe Richtung: Etwas mit dem Inhalt zu tun, lehrt tendenziell mehr als nur aufzunehmen, mit Effekten, die je nach Format, Intensität und Qualität der Studien variieren. Für Studierende lautet die praktische Lehre, dass das Unbehagen, ohne nachzuschlagen zu antworten, Teil der Methode ist.

Die am besten untersuchten Strategien

Jede Strategie organisiert die Anstrengung auf eine Weise. Die Tabelle fasst zusammen, was jede von Studierenden verlangt; die Details und die Evidenz folgen danach.

Strategie	Was Studierende tun	Wo anwenden
Umgedrehter Unterricht	Bearbeitet den Inhalt vorab und nutzt den Termin zum Üben	Fächer mit vorbereitendem Material
TBL	Bereitet sich allein vor, macht einen individuellen Test und danach im Team, und wendet den Inhalt auf Probleme an	Große Kurse, in Teams aufgeteilt
Peer instruction	Beantwortet eine Frage allein, diskutiert mit der Kommilitonin oder dem Kommilitonen und antwortet erneut	Pausen innerhalb der Vorlesung
Lehren unter Peers	Unterrichtet eine Kommilitonin oder einen Kommilitonen oder lernt von einer weiter fortgeschrittenen Kommilitonin oder einem weiter fortgeschrittenen Kommilitonen	Tutorien, Fachgruppen und Lerngruppen
Elaboration und Selbsterklärung	Fragt "warum?" und erklärt den Mechanismus mit eigenen Worten	Individuelles Lernen
Fälle und Probleme	Nutzt den Inhalt, um einen klinischen Fall zu lösen	Diskussionen und individuelles Lernen

Übersichtstabelle des Editorials; die Evidenz zu jeder Strategie findet sich in den folgenden Abschnitten und in den verlinkten Texten.

Umgedrehter Unterricht

Im umgekehrten Klassenzimmer entfällt der Vortragsteil aus dem Unterricht: Der Studierende sieht Videos oder liest vorher, und die Zusammenkunft wird für Übungen, Fälle und Diskussion genutzt (Chen et al., 2018). In den Gesundheitsberufen brachte das umgekehrte Klassenzimmer mehr, wenn zu Beginn jeder Zusammenkunft ein kurzer Test stattfand (Hew und Lo, 2018). Als praktischer Tipp komm zum Unterricht, nachdem du bereits einige Fragen zum vorherigen Material beantwortet haben.

TBL, teamorientiertes Lernen

Beim TBL bereitet sich der Studierende allein vor, macht einen individuellen Test, wiederholt den Test im Team und wendet den Inhalt danach auf Probleme an. Eine systematische Übersichtsarbeit fand 118 Artikel über TBL in den Gesundheitsberufen, fast die Hälfte davon mit Studierenden im Grundstudium der Medizin (Reimschisel et al., 2017). Die Autoren schlussfolgern, dass es reichlich Literatur über die Wirkung von TBL auf traditionelle Leistungsmaße gibt, dass aber das Engagement der Studierenden und das Muster des Engagements innerhalb der Teams kaum untersucht wurden (Reimschisel et al., 2017).

Eine Metaanalyse, die TBL und problembasiertes Lernen verglich, umfasste 10 Studien mit 752 Teilnehmenden (Zhang et al., 2024). TBL erzielte höhere Noten in den theoretischen Prüfungen, mit einer standardisierten mittleren Differenz von 0,37, und verbesserte die Teamarbeit (Zhang et al., 2024). Es gab keinen Unterschied bei den Noten für praktische Fertigkeiten, beim Interesse am Studium und beim Verständnis (Zhang et al., 2024). Der Unterschied zwischen Fall und Problem im Unterricht steht im Text über fallbasiertes Lernen.

Peer instruction, die Instruktion durch die Kommilitonen

Bei der peer instruction wird der Unterricht durch eine Frage unterbrochen: Jeder Studierende antwortet allein, diskutiert mit den Kommilitonen und antwortet erneut. In einer Unterrichtsstunde zur Atmungsphysiologie mit 256 Studierenden im ersten Jahr der Medizin wurden die 50-minütigen Unterrichtseinheiten in drei oder vier kurze Vortragsabschnitte aufgeteilt, jeweils gefolgt von einer Multiple-Choice-Frage (Rao und DiCarlo, 2000). Die Studierenden hatten 1 Minute zum Nachdenken und Notieren der Antwort und 1 Minute zum Diskutieren mit den Kommilitonen (Rao und DiCarlo, 2000).

Der Anteil richtiger Antworten stieg nach der Diskussion, sowohl bei den Gedächtnisfragen als auch bei denen, die Schlussfolgern verlangten (Rao und DiCarlo, 2000). Die Studie hatte keine Kontrollgruppe, zeigt aber, wie eine aktive Strategie in eine große Unterrichtsveranstaltung mit wenigen Minuten passen kann.

Peer-Teaching

Beim Peer-Teaching unterrichtet ein Studierender einen anderen, in der Regel einen Kommilitonen desselben Jahrgangs oder eines höheren Jahrgangs. Eine systematische Übersichtsarbeit wählte 19 Studien über Medizinstudierende als Lehrende aus, 10 davon mit randomisierter Zuteilung (Yu et al., 2011). In ausgewählten Kontexten erzielte das Peer-Teaching kurzfristig Ergebnisse, die mit denen des Unterrichts durch Lehrende vergleichbar waren, und wer unterrichtete, profitierte ebenfalls (Yu et al., 2011).

Die Autoren erinnern daran, dass die meisten Teilnehmenden freiwillig dabei waren und dass die langfristigen Effekte noch wenig bekannt sind (Yu et al., 2011). Als redaktionelle Empfehlung erscheinen Tutorien und gut organisierte Lerngruppen als vernünftige Option, und Unterrichten ist auch eine Form des Lernens.

Elaboration und Selbsterklärung

Die Frage "Warum?" zu stellen und einen Mechanismus mit eigenen Worten zu erklären, sind aktive Strategien, die in das individuelle Studium passen. Sie wurden im Text über den Grundlagenzyklus beschrieben, im Abschnitt über sich selbst fragen und erklären, mit Beispielen in der Physiologie und der Biochemie.

Wie man es allein anwendet

Die meisten der oben genannten Strategien wurden im Unterricht untersucht, aber das Prinzip gilt für das individuelle Studium: etwas mit dem Inhalt tun, mit Rückmeldung. Die folgenden Vorschläge stammen aus dem Editorial.

Vor dem Lesen fragen

Als praktischer Tipp schreibe, bevor du ein Kapitel aufschlägst, drei Fragen auf, von denen du glaubst, dass es sie beantwortet, und versuche, sie so gut wie möglich zu beantworten. Nach dem Lesen kehrst du zu den Antworten zurück und korrigieren sie. Das ist die Logik des Tests zu Beginn der Zusammenkunft, die im umgekehrten Klassenzimmer funktionierte (Hew und Lo, 2018), angewendet auf das Lesen.

Während des Lesens erklären

Schließe nach jedem Abschnitt das Material und erkläre laut oder schriftlich, was du gerade gelesen hast, als wäre es für einen Kommilitonen aus dem vorherigen Jahrgang. Wo die Erklärung stockt, liegt die Stelle zum Nachlesen.

Nach dem Lesen lösen

Beende die Sitzung mit Fragen oder einem kurzen klinischen Fall zum Thema, ohne das Material nachzuschlagen. Prüfe die Antwort und notiere den Grund für jeden Fehler. Der Zusammenhang zwischen Spiel, Buch, Anki und Fragen steht im Text über wie man Spiele in den Alltag einbaut.

Eine einstündige Lerneinheit

Als praktischer Vorschlag kann eine aktive einstündige Sitzung so aussehen:

1. Fragen vorher: Schreibe drei Fragen zum Thema und versuche, sie zu beantworten.
2. Lesen in Blöcken: Lies einen Abschnitt und erkläre ihn, ohne nachzusehen; wiederhole das bis zum Ende.
3. Fragen oder Fall: Löse sie ohne nachzuschlagen.
4. Korrektur: Prüfe, notiere den Grund für jeden Fehler und gehe zum richtigen Abschnitt zurück.
5. Zusammenfassung aus dem Gedächtnis: Schreibe auf, woran du dich zum Thema erinnerst, ohne nachzusehen, und vergleiche mit dem Material.

Häufige Fehler beim Alleinlernen

• Vertrautheit mit Beherrschung verwechseln: Den Text beim erneuten Lesen wiederzuerkennen ist nicht dasselbe wie ihn erklären zu können.
• Die Korrektur überspringen: Antworten ohne zu prüfen verliert den Teil mit der Rückmeldung.
• Wegen des Gefühls aufgeben: Die größere Anstrengung kann als Zeichen dafür gelesen werden, dass man schlechter lernt, wie in der Studie von Deslauriers (Deslauriers et al., 2019).
• Die Übung bis zum Schluss aufschieben: Alle Fragen für den Vorabend der Prüfung aufzusparen nimmt die Rückmeldung aus dem Weg.

Wie man es in der Gruppe anwendet

Die Gruppenformate, die an Hochschulen untersucht wurden, können für die Kursgruppe, die Liga oder die Lerngruppe angepasst werden.

Eine Pause mit Frage

Als praktischer Vorschlag halte in einer Lerngruppe nach jedem Thema für eine Frage inne: Jeder antwortet allein, schriftlich, diskutiert mit dem Nachbarn und antwortet erneut. Das ist die Struktur der Peer Instruction (Rao und DiCarlo, 2000), mit der Zeit, die die Gruppe hat.

Ein TBL für die Tasche

Als praktischer Vorschlag vereinbare ein Thema und ein Material für die Woche. Beim Treffen mache einen kurzen individuellen Test, wiederhole den Test zu zweit oder zu dritt und nutze danach die restliche Zeit, um einen Fall mit dem Inhalt zu lösen. Der Unterschied zwischen den individuellen Antworten und denen der Gruppe zeigt, was mehr Übung braucht.

Lehren, um zu lernen

Als praktischer Vorschlag teile die Themen auf und vereinbare, dass jede Person eines davon der Gruppe in wenigen Minuten beibringt, gefolgt von Fragen der Kollegen. Die Übersichtsarbeit von Yu und Kollegen zeigt, dass auch die Lehrenden profitieren (Yu et al., 2011). Für die Lehrenden ist die beste Vorbereitung, die Fragen zu beantworten, die die Gruppe wahrscheinlich stellen wird.

Fälle in der Gruppe

Einen klinischen Fall in der Gruppe zu diskutieren vereint mehrere Strategien: vorher antworten, das Denken erklären und mit den Kollegen korrigieren. Wie man Fälle allein und in der Gruppe lernt, steht im Text über fallbasiertes Lernen.

Wo NEXO ins Spiel kommt

NEXO trainiert die Hypothese aktiv: Jeder Fall kommt in bis zu sechs Hinweisen, einer nach dem anderen, und du wagst die Diagnose mit den Daten, die du bis dahin hast. Jede Hypothese zeigt die Nähe in der ICD-10, und die Erklärung des Falls am Ende ist der Moment der Korrektur.

Antworten, bevor man sieht

Der Modus Täglich bringt einen Fall pro Tag, denselben für alle, und das Archiv sammelt die früheren Fälle, um ein Gebiet zu wiederholen. Der Modus Multimedia bringt Fälle mit Bild, Audio und anderen Untersuchungen. Als praktischer Vorschlag schreibe vor jeder Hypothese in einer Zeile, warum du diese Hypothese gewählt hast; vergleiche am Ende mit der Erklärung des Falls.

In der Kursgruppe

Da der Fall des Modus Täglich für alle derselbe ist, dient er als gemeinsame Frage für eine Lerngruppe: Jeder spielt allein und danach vergleicht die Gruppe die Hypothesen zu jedem Hinweis, im Format der Pause mit Frage. Das Ranking erlaubt es, den Fall des Tages mit der Kursgruppe zu vergleichen, und die Serie und die Erfolge begleiten die Beständigkeit. Um das, was gefehlt hat, in eine Karte zu übertragen, wird der Anki-Knopf im Leitfaden zur verteilten Wiederholung beschrieben. Die Spielelemente und was die Evidenz über sie sagt, stehen im Text über Gamification in der medizinischen Ausbildung.

Zum Forschen, für die Kursgruppe und zum Erstellen

Wenn du aktives Lernen erforschst und Studien mit NEXO vorschlagen möchtest, lerne den NEXO Researcher kennen. Um NEXO an die Hochschule, die Liga oder die Residenz zu bringen, gibt es den NEXO Closer. Ärzte, die die Fälle ihres Fachgebiets prüfen, nehmen über den NEXO Curator teil, und wer Gesundheitsinhalte in den sozialen Netzwerken erstellt, kann über den NEXO Creators teilnehmen.

Häufige Fragen

Was ist aktives Lernen in der Medizin?

Es bedeutet, etwas mit dem Inhalt zu tun: antworten, erklären, diskutieren, Fälle lösen und Fehler korrigieren, statt nur zuzuhören oder erneut zu lesen. Es umfasst Unterrichtsformate wie das umgedrehte Klassenzimmer und TBL sowie Formen des individuellen Lernens wie das Antworten vor dem Lesen.

Funktioniert aktives Lernen besser als der Frontalunterricht?

Im umgedrehten Klassenzimmer in den Gesundheitsberufen fand eine Meta-Analyse einen Effekt zugunsten des umgedrehten Unterrichts (Hew und Lo, 2018). Eine andere Meta-Analyse fand einen Vorteil bei den Prüfungen, aber nicht bei der OSCE noch in den randomisierten Studien, und mahnt zur Vorsicht wegen des Risikos für Verzerrung (Chen et al., 2018).

Warum scheint der aktive Unterricht weniger zu bringen?

In einem Experiment in der Physik lernten diejenigen mit aktivem Unterricht mehr und hatten trotzdem das Gefühl, weniger gelernt zu haben (Deslauriers et al., 2019). Die Autoren vermuten, dass die größere Anstrengung als Zeichen für schlechteres Lernen gedeutet wird.

Was ist das umgedrehte Klassenzimmer?

Es ist das Format, bei dem der Studierende den Stoff vorher mit Videos oder Lektüren lernt und die Zusammenkunft für Übungen, Fälle und Diskussion genutzt wird (Chen et al., 2018). Ein kurzer Test zu Beginn der Zusammenkunft verstärkte den Effekt in den Gesundheitsberufen (Hew und Lo, 2018).

Was ist TBL?

Es ist das teamorientierte Lernen: individuelle Vorbereitung, individueller Test, Test im Team und Anwendung des Stoffs auf Probleme. Im Vergleich zum problemorientierten Lernen gab es in einer Meta-Analyse höhere Noten in den theoretischen Prüfungen (Zhang et al., 2024).

Was ist Peer Instruction?

Es ist eine Pause im Unterricht mit einer Frage: jeder Studierende antwortet allein, diskutiert mit den Kommilitonen und antwortet erneut. In einer Physiologie-Vorlesung im ersten Jahr der Medizin stieg der Anteil richtiger Antworten nach der Diskussion (Rao und DiCarlo, 2000).

Hilft es beim Lernen, einem Kommilitonen etwas beizubringen?

Die Übersichtsarbeit von Yu und Kollegen fand akademische Vorteile für die Studierenden, die unterrichteten, sowie kurzfristige Ergebnisse, die denen des Unterrichts durch Lehrkräfte für die Lernenden vergleichbar waren (Yu et al., 2011).

Wie wendet man aktives Lernen beim Alleinstudium an?

Schreibe Fragen vor dem Lesen und versuche, sie zu beantworten, erkläre jeden Abschnitt, ohne ins Material zu schauen, schließe mit Fragen oder einem Fall ab und korrigiere jeden Fehler. Die in diesem Text beschriebene Sitzung von einer Stunde ist ein Ausgangspunkt.

Wie hilft NEXO beim aktiven Lernen?

Jeder Fall von NEXO kommt in Hinweisen, einer nach dem anderen, und du wagst die Diagnose, bevor du alles siehst; jede Hypothese zeigt die Nähe in der ICD-10, mit der Erklärung des Falls am Ende zur Korrektur. Der Fall des Modus Täglich, derselbe für alle, dient auch als gemeinsame Frage für die Lerngruppe.

Checkliste für aktives Lernen

1. Habe ich Fragen geschrieben, bevor ich zu lesen begann?
2. Habe ich versucht zu antworten, bevor ich die Antwort sah?
3. Habe ich mit meinen eigenen Worten jeden Teil des Stoffs erklärt?
4. Habe ich Fragen oder einen Fall gelöst, ohne im Material nachzuschauen?
5. Habe ich jeden Fehler korrigiert und den Grund notiert?
6. Habe ich die Anstrengung angenommen als Teil der Methode, ohne wieder nur nachzulesen?
7. Bin ich zum umgedrehten Unterricht gekommen, nachdem ich das vorbereitende Material gemacht hatte?
8. Habe ich mit einem Kommilitonen mindestens eine Frage des Themas diskutiert?
9. Habe ich diese Woche der Gruppe ein Thema beigebracht?
10. Habe ich aus dem Gedächtnis zusammengefasst, was ich heute gelernt habe?

Literaturverzeichnis

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