Juegos para estudiantes de Medicina: tipos y cómo elegir

En el ciclo básico, el desafío es retener el nombre y el mecanismo; en el internado, es armar el diferencial con el preceptor esperando. El mismo juego no resuelve las dos cosas. Al comienzo de la carrera, la queja común es retener el contenido y organizar el estudio. Años después, la dificultad cambia de forma: sabes la materia, pero la hipótesis no aparece cuando el caso llega fuera de orden.

NEXO es un juego diario de diagnóstico médico: un caso clínico por día, seis pistas progresivas y retroalimentación por proximidad en la CIE-10 en cinco niveles.

Este texto organiza los juegos para estudiantes de Medicina por tipo, muestra lo que los estudios dicen que cada tipo entrena y propone una forma de elegir según la fase de la carrera. La idea es simple: antes de descargar otra aplicación, saber qué habilidad ejercita y si esa es la habilidad que necesitas ahora.

Puntos principales

• Los juegos de estudio en Medicina caben en cinco tipos: diagnóstico por pistas, paciente virtual, juego de términos, juego de imagen y flashcard con elementos de juego.
• Cada tipo entrena algo distinto: recordar hechos, reconocer un patrón visual o sonoro, recolectar datos de un paciente o llegar al nombre de un cuadro.
• Los pacientes virtuales tienen la evidencia más extensa y mejoraron habilidades, entre ellas el razonamiento clínico; en cuanto a conocimiento, empataron con la enseñanza tradicional.
• La fase de la carrera cambia la elección: términos y flashcards en el ciclo básico, imagen y diagnóstico por pistas en el ciclo clínico, paciente virtual y casos con tiempo en el internado.
• Un juego confiable dice qué entrena, exige respuesta activa, explica el error y muestra quién revisa el contenido.

Sumario

• Por qué la fase de la carrera cambia la elección
• Los tipos de juego
• Qué entrena cada tipo
• Qué tipo para cada fase
• Señales de un juego confiable
• Cómo armar tu combinación
• Preguntas frecuentes
• Checklist para elegir un juego

Por qué la fase de la carrera cambia la elección

La Medicina pide habilidades distintas a lo largo de la carrera, y un juego solo ayuda si ejercita la habilidad correcta en el momento correcto.

En el ciclo básico: nombre, mecanismo y relación

En los primeros años, buena parte del trabajo es retener términos, vías, estructuras y mecanismos, y lograr recordarlos semanas después. Es aquí donde el esfuerzo de recordar hace más diferencia. En un ensayo aleatorizado con estudiantes de Medicina usando flashcards electrónicos de nefrología, volver a testear las tarjetas ya aprendidas rindió más que reestudiarlas en el test de una semana, y los propios alumnos no percibían esa ventaja (Schmidmaier et al., 2011). Seis meses después, el recuerdo era bajo en los dos grupos, lo que muestra que un buen método necesita repetirse a lo largo del tiempo (Schmidmaier et al., 2011).

En el ciclo clínico: del signo al nombre

Cuando los casos entran en el currículo, la tarea se invierte. El libro va del nombre de la enfermedad a los signos; el paciente llega por los signos y pide el nombre. Es la fase de leer exámenes, reconocer patrones y armar la primera lista de hipótesis. Los juegos de imagen y de diagnóstico por pistas trabajan justamente esa inversión.

En el internado: prioridad con poco tiempo

En el internado, saber no basta: hay que decidir qué investigar primero, con tiempo corto y alguien preguntando por qué. Los juegos que simulan la atención, como los pacientes virtuales, y los casos con tiempo contado se acercan más a esa rutina. La conducta, la prioridad y la comunicación siguen entrenándose con gente, en la preceptoría y en las sesiones de caso.

Los tipos de juego

Los nombres varían de una aplicación a otra, pero casi todos los juegos de estudio en Medicina caen en uno de estos cinco tipos.

Diagnóstico por pistas

Recibes un caso poco a poco, en pistas, y necesitas llegar al diagnóstico. La información llega en un orden fijo, que imita la secuencia de la investigación: motivo de consulta, historia, examen físico, exámenes. Es el formato de NEXO: lees hasta seis pistas, escribes el diagnóstico por la CIE-10 y ves la distancia de tu hipótesis hasta la respuesta, del capítulo diferente al CIE exacto. El post Qué es NEXO y cómo funciona el juego de diagnóstico muestra una partida paso a paso.

Paciente virtual

El paciente virtual es una simulación digital e interactiva de un escenario clínico, hecha para enseñar a profesionales de la salud (Kononowicz et al., 2019). El término abarca cosas muy diferentes: en un análisis de 330 artículos educativos, la forma más común fue el escenario interactivo de paciente (37%), seguido de simulaciones de software de alta fidelidad (19%) y pacientes estandarizados virtuales (16%), con los juegos de paciente virtual entre las formas menos frecuentes (Kononowicz et al., 2015). En general, tú eliges qué preguntar, qué exámenes pedir y qué hacer, y el caso responde a tus elecciones.

Juego de términos

Son crucigramas, juegos de asociación y desafíos de vocabulario médico. Una revisión sistemática encontró 29 estudios sobre crucigramas en las profesiones de la salud y concluyó que son una actividad agradable, con impacto educativo positivo y aumento del conocimiento en medidas objetivas (Arnold et al., 2024). Son útiles para fijar vocabulario, nombres de fármacos y definiciones, y suelen aparecer en clase, como actividad de repaso.

Juego de imagen

Ves un ECG, una radiografía, una lámina de histología o escuchas una auscultación y necesitas reconocer el hallazgo o el diagnóstico. Es un entrenamiento de patrón: cuantos más ejemplos, más rápido el ojo y el oído separan lo normal de lo alterado. En NEXO, el modo Multimedia trae casos con imagen, audio y otros exámenes, como radiografía, tomografía, ecografía, ECG, histopatología y auscultación cardíaca y respiratoria, en el mismo formato de hasta seis pistas.

Flashcard con elementos de juego

Son tarjetas de pregunta y respuesta, muchas veces con repetición espaciada, puntos, metas diarias o competencia. Anki es el ejemplo más conocido de flashcard con repetición espaciada, sin ser un juego propiamente dicho. Otro ejemplo son los juegos de preguntas espaciadas: en un ensayo con urólogos de 63 países, las preguntas enviadas por correo electrónico, con marcador relativo entre los participantes, fueron bien aceptadas, y el 76% de los inscritos pidió participar en juegos futuros (Kerfoot y Baker, 2012).

Qué entrena cada tipo

Los estudios sobre cada tipo miden cosas diferentes, en poblaciones diferentes. Leer qué midió cada uno ayuda a no esperar de un juego lo que no fue hecho para dar.

Paciente virtual: habilidades y razonamiento

En el metaanálisis de ensayos aleatorizados sobre pacientes virtuales, estos empataron con la enseñanza tradicional en conocimiento (diferencia estandarizada de 0,11) y fueron mejores en habilidades (0,90), entre ellas el razonamiento clínico, con evidencia de calidad baja a moderada (Kononowicz et al., 2019). Una revisión sistemática centrada en estudiantes de Medicina encontró un efecto positivo sobre el razonamiento clínico en 11 de 19 estudios; la recolección de datos y las ideas sobre el diagnóstico mejoraron de forma más consistente que las medidas generales de resolución de problemas (Plackett et al., 2022). Un metaanálisis anterior muestra la importancia de la comparación: contra no estudiar, los efectos fueron grandes; contra la enseñanza sin computadora, quedaron cerca de cero (Cook et al., 2010).

Imagen y sonido: reconocer el patrón

En la enseñanza de ECG, un metaanálisis con estudiantes y residentes comparó la enseñanza asistida por computadora con la enseñanza presencial y no encontró diferencia general en la competencia adquirida; la enseñanza combinada, presencial más computadora, fue mejor que la presencial sola, sobre todo con acceso libre al material y práctica deliberada con retroalimentación (Viljoen et al., 2019). En la auscultación cardíaca, la simulación tuvo efectos grandes cuando se comparó con ninguna intervención: 1,10 en conocimiento y 0,87 en habilidad, y la práctica con las manos en el simulador pareció importante (McKinney et al., 2013). En histología, la microscopía virtual tuvo un efecto pequeño y positivo sobre el desempeño en comparación con la microscopía óptica (diferencia estandarizada de 0,28), con gran variación entre los estudios, y fue la preferida por los alumnos (Wilson et al., 2016).

Términos y flashcards: recordar con esfuerzo

Para los hechos y el vocabulario, el mecanismo central es poner a prueba la memoria. Los flashcards retestados rindieron más que el reestudio en una semana, en estudiantes de Medicina (Schmidmaier et al., 2011). En un estudio con 72 estudiantes de una escuela de Estados Unidos, el número de tarjetas únicas de Anki vistas y el número de preguntas hechas se asociaron a la nota del examen de licenciatura: cada 1.700 tarjetas o 445 preguntas se asociaron a un punto más (Deng et al., 2015). Otro estudio, por cuestionario, también asoció el uso de Anki a notas mayores en el mismo examen (Lu et al., 2021). Son asociaciones, no efectos de causa medidos en ensayo. Las palabras cruzadas aumentaron el conocimiento en medidas objetivas en la revisión sistemática sobre el tema (Arnold et al., 2024).

Diagnóstico por pistas: el formato más usado en la enseñanza del razonamiento

Presentar el caso poco a poco, en pistas seriadas, es el formato más usado en la enseñanza del razonamiento clínico, y su eficacia en relación con el caso presentado entero es una pregunta de investigación abierta (Schmidt y Mamede, 2015). Para estudiar ese formato, NEXO mantiene el programa NEXO Researcher, abierto a investigadores e instituciones.

Los tipos lado a lado

Tipo	Qué entrena	Qué muestran los estudios
Diagnóstico por pistas	Llegar al nombre del cuadro a partir de los hallazgos, en el orden de la investigación	Formato más usado en la enseñanza del razonamiento; eficacia comparada en estudio (Schmidt y Mamede, 2015)
Paciente virtual	Recoger datos, pedir exámenes, decidir	Mejor en habilidades (0,90), igual en conocimiento (0,11) frente a la enseñanza tradicional (Kononowicz, 2019)
Juego de términos	Vocabulario, definiciones, nombres de fármacos	Conocimiento mayor en medidas objetivas, en 29 estudios (Arnold, 2024)
Juego de imagen	Reconocer patrón en ECG, imagen, lámina y auscultación	Auscultación simulada con efectos grandes contra ninguna intervención (McKinney, 2013); ECG combinado mejor que solo presencial (Viljoen, 2019)
Flashcard con elementos de juego	Recordar hechos con esfuerzo e intervalo	Retestar mejor que reestudiar en una semana (Schmidmaier, 2011); uso asociado a nota de examen (Deng, 2015)

Una revisión sistemática de ensayos aleatorizados sobre juegos serios y gamificación en las profesiones de la salud no encontró evidencia suficiente para decir que un tipo de juego es más eficaz que otro, y clasificó la calidad de la evidencia como baja o muy baja (Gentry et al., 2019). La elección, por lo tanto, depende más de la habilidad que quieres entrenar que de un ranking de tipos. Para entender qué dicen los estudios sobre gamificación de modo general, el post Gamificación en la enseñanza médica: qué muestra la evidencia reúne las revisiones.

Qué tipo para cada fase

La tabla de abajo es una orientación editorial, armada a partir de lo que entrena cada tipo. Los estudios raramente separan ciclo básico, ciclo clínico e internado, y una revisión de alcance sobre juegos serios señaló la necesidad de juegos y estudios orientados al posgrado (Haoran et al., 2019).

Fase	El desafío principal	Tipos que más ayudan	Cómo usar
Ciclo básico	Guardar nombres, vías y mecanismos	Flashcard, juego de términos, imagen de histología	Tarjetas diarias con intervalo; términos como repaso de la clase; láminas para entrenar el ojo
Ciclo clínico	Ir del signo al nombre y leer exámenes	Diagnóstico por pistas, juego de imagen, paciente virtual	Un caso por día; ECG e imagen con explicación; paciente virtual para recoger datos
Internado	Priorizar hipótesis con poco tiempo	Paciente virtual, diagnóstico por pistas con tiempo	Casos cortos en el intervalo del turno; discutir la conducta con el preceptor
Repaso para exámenes	Mantener todo vivo al mismo tiempo	Flashcard, banco de preguntas, diagnóstico por pistas	Mezclar áreas; llevar el error del caso a las tarjetas

Ciclo básico en la práctica

Empieza por las tarjetas y por los juegos de términos, que ejercitan el recuerdo de hechos. Cuando un mecanismo esté firme, busca un caso en el que aparezca como signo: es el primer contacto con la lógica del diagnóstico. En NEXO, el caso diario sirve para eso desde el primer año, porque cada caso termina con una explicación clínica que liga el cuadro al mecanismo.

Ciclo clínico e internado en la práctica

En el ciclo clínico, cambia parte de las tarjetas por casos: un caso por día con la lista de hipótesis escrita antes de cada pista. En las guardias del internado, el modo Adrenalina de NEXO, con un caso contra el reloj, y el Multimedia, con examen para interpretar, acercan el entrenamiento a la rutina. El Archivo reúne los casos diarios anteriores para entrenar en volumen una especialidad en la que fallaste más.

Repaso para exámenes en la práctica

En la recta final, el objetivo cambia de aprender a mantener. Las tarjetas sostienen los hechos, el banco de preguntas entrena el formato del examen y los casos mezclan áreas, lo que te obliga a reconocer el cuadro sin saber de antemano de qué capítulo viene. Usa los errores de los casos como mapa: la especialidad en la que más fallas en el Archivo es la primera candidata para el próximo bloque de preguntas.

Señales de un juego confiable

Antes de poner un juego en la rutina, conviene mirar algunas señales. Valen para cualquier tipo.

El objetivo y la estrategia pedagógica están claros

Una revisión sistemática sobre juegos serios en la educación médica evaluó la estrategia pedagógica de los juegos y la calidad de la evidencia sobre ellos; la evidencia de eficacia fue considerada moderada por el puntaje MERSQI, y los juegos aparecen como complemento, sin sustituir las herramientas tradicionales de enseñanza (Gorbanev et al., 2018). Un buen juego dice qué entrena y cómo.

El juego exige respuesta activa y explica el error

Los tipos con evidencia más clara son los que te hacen producir una respuesta y reciben corrección: retestar las tarjetas (Schmidmaier et al., 2011) y practicar ECG con feedback (Viljoen et al., 2019). Busca juegos que muestren por qué la respuesta estaba correcta o incorrecta.

El contenido tiene revisión y el juego tiene validación

En una revisión sobre juegos serios en la educación médica y quirúrgica, seis de los 30 juegos habían pasado por algún proceso de validación, y ninguno lo había completado para el uso previsto (Graafland et al., 2012). Pregunta quién escribe y quién revisa los casos. En NEXO, médicos de cada especialidad revisan los casos de su área mediante el programa NEXO Curator.

El juego muestra lo que todavía no sabes

Un buen juego devuelve un retrato de tu desempeño: en qué temas fallas más, cuánto tiempo tardas, qué tipo de error cometes. En la práctica deliberada con feedback, ese retrato es lo que orienta el próximo bloque de estudio, y la enseñanza de ECG combinada rindió más justamente cuando había práctica con feedback (Viljoen et al., 2019). Desconfía de juegos que solo muestran puntos y nunca muestran el error.

La comparación de los estudios tiene sentido

Un juego que "funciona" contra no estudiar nada puede empatar con una buena clase. En los pacientes virtuales, los efectos fueron grandes contra ninguna intervención y cercanos a cero contra la enseñanza sin computadora (Cook et al., 2010). Cuando un juego cite estudios, mira con qué se lo comparó.

Cómo armar tu combinación

Ningún tipo cubre todo, y la combinación correcta cambia con la fase. Una semana equilibrada suele tener un poco de cada cosa.

Una semana posible en el ciclo clínico

1. Todos los días: el caso diario, con la lista de hipótesis escrita antes de cada pista.
2. Todos los días: las tarjetas de repaso del día, incluidos los diagnósticos que fallaste en los casos.
3. Dos veces por semana: un bloque de ECG o imagen con explicación, o algunos casos del Multimedia.
4. Una vez por semana: un paciente virtual o una sesión de caso con el grupo, para entrenar la recolección de datos y la conducta.
5. Al final de la semana: el Archivo, con los casos de la especialidad en la que más fallaste.

Una semana posible en el ciclo básico

1. Todos los días: las tarjetas de repaso de las materias del semestre, con intervalo creciente.
2. Después de cada clase: un juego de términos o de asociación con el vocabulario nuevo.
3. Dos veces por semana: un bloque de láminas de histología o de imágenes con explicación.
4. Todos los días, en pocos minutos: el caso diario, leyendo la explicación clínica para ligar el cuadro al mecanismo que estudiaste.
5. Al final de la semana: revisa los términos y los mecanismos que aparecieron en los casos y que todavía no sabías explicar.

Una semana posible en el internado

1. Todos los días: estudia a partir del paciente del día y registra la duda que quedó.
2. En los intervalos de la guardia: un caso corto, con la hipótesis escrita antes de cada pista, o el modo Adrenalina, con el caso contra el reloj.
3. Dos veces por semana: ECG, imagen o auscultación, en el Multimedia o en el material del servicio.
4. Una vez por semana: presenta un caso al preceptor y pídele que señale el error de razonamiento.
5. Al final de la semana: lleva a tus tarjetas los diagnósticos que fallaste o acertaste con la hipótesis.

Dónde entra NEXO

En NEXO, entrenas el diagnóstico con hasta seis pistas en el caso diario, el razonamiento con tiempo en Adrenalina, los patrones de imagen y sonido en Multimedia, la epidemiología regional en Continentes y el volumen en Archivo. El botón de Anki crea la tarjeta directo desde NEXO y la abre en la app de Anki, busca las tarjetas que ya tienes y, cuando el caso tiene imagen, lleva la imagen a la tarjeta, lo que conecta el caso con tus tarjetas de repaso. Para saber cómo funcionan los límites de cada modo, ve la página de economía de NEXO. Si quieres llevar el juego a tu facultad, liga o residencia, conoce NEXO Closer; si creas contenido de Medicina, NEXO Creators.

Preguntas frecuentes

¿Cuáles son los tipos de juegos para estudiantes de Medicina?

Diagnóstico por pistas, paciente virtual, juego de términos, juego de imagen (ECG, radiografía, lámina, auscultación) y flashcard con elementos de juego. El término "paciente virtual" por sí solo cubre formatos muy distintos, del escenario interactivo a la simulación de alta fidelidad (Kononowicz et al., 2015).

¿Qué tipo de juego es mejor para estudiar Medicina?

Depende de lo que quieras entrenar. La revisión de ensayos aleatorizados no encontró evidencia suficiente para decir que un tipo es superior a otro (Gentry et al., 2019). Para hechos, flashcards evaluados de nuevo (Schmidmaier et al., 2011); para habilidades y razonamiento, pacientes virtuales (Kononowicz et al., 2019); para patrones, práctica de imagen y auscultación con retroalimentación (McKinney et al., 2013).

¿Los juegos sustituyen el banco de preguntas y los libros?

Los juegos funcionan como complemento: la revisión sobre juegos serios los describe como herramientas complementarias a las tradicionales (Gorbanev et al., 2018). El libro trae la base, el banco de preguntas entrena el formato del examen y el juego ejercita una habilidad específica.

¿Cómo puede ayudar NEXO en cada fase del curso?

En el ciclo básico, el caso diario conecta el mecanismo estudiado con el signo clínico, con explicación al final de cada caso. En el ciclo clínico, los casos de hasta seis pistas entrenan ir del signo al nombre, y Multimedia entrena exámenes y auscultación. En el internado, Adrenalina trae el caso contra el reloj. Para investigar el efecto del formato, conoce NEXO Researcher.

¿Cuánto tiempo al día vale la pena dedicar a juegos?

Poco y todos los días suele encajar mejor en la rutina que mucho de una vez. Los estudios sobre evaluar la memoria recomiendan pruebas frecuentes y espaciadas en el tiempo (Larsen et al., 2008), y el caso diario de NEXO cabe en los minutos antes de clase. El juego debe ocupar una parte pequeña del estudio, junto al libro, las preguntas y la práctica clínica.

¿Cómo elegir un juego confiable?

Mira si dice qué entrena, si exige respuesta activa, si explica el error y quién revisa el contenido. La validación es el punto más frágil de los juegos serios (Graafland et al., 2012), así que prefiere juegos que muestran quién firma y revisa los casos.

Checklist para elegir un juego

1. Nombra la habilidad que quieres entrenar ahora: recordar, reconocer, recolectar datos o llegar al diagnóstico.
2. Elige el tipo que entrena esa habilidad.
3. Prefiere respuesta activa, en la que produces la respuesta.
4. Comprueba si el error se explica, y lee la explicación incluso cuando aciertes.
5. Mira quién revisa el contenido y si el juego cita los estudios sobre los métodos que usa.
6. Combina tipos a lo largo de la semana, en vez de apostar por uno solo.
7. Lleva el error al repaso, en tus tarjetas o en el cuaderno.
8. Reevalúa en cada fase del curso, porque la habilidad que necesitas cambia.

¿Quieres empezar por el diagnóstico con pistas? Juega el caso de hoy en NEXO.

Referencias

1. Kononowicz AA, Zary N, Edelbring S, et al. Virtual patients--what are we talking about? A framework to classify the meanings of the term in healthcare education. BMC Med Educ. 2015. https://pubmed.ncbi.nlm.nih.gov/25638167/
2. Kononowicz AA, Woodham LA, Edelbring S, et al. Virtual Patient Simulations in Health Professions Education: Systematic Review and Meta-Analysis by the Digital Health Education Collaboration. J Med Internet Res. 2019. https://pubmed.ncbi.nlm.nih.gov/31267981/
3. Plackett R, Kassianos AP, Mylan S, et al. The effectiveness of using virtual patient educational tools to improve medical students' clinical reasoning skills: a systematic review. BMC Med Educ. 2022. https://pubmed.ncbi.nlm.nih.gov/35550085/
4. Cook DA, Erwin PJ, Triola MM. Computerized virtual patients in health professions education: a systematic review and meta-analysis. Acad Med. 2010. https://pubmed.ncbi.nlm.nih.gov/20703150/
5. Arnold M, Tan S, Pakos T, et al. Evidence-Based Crossword Puzzles for Health Professions Education: A Systematic Review. Med Sci Educ. 2024. https://pubmed.ncbi.nlm.nih.gov/39450039/
6. Viljoen CA, Scott Millar R, Engel ME, et al. Is computer-assisted instruction more effective than other educational methods in achieving ECG competence amongst medical students and residents? A systematic review and meta-analysis. BMJ Open. 2019. https://pubmed.ncbi.nlm.nih.gov/31740464/
7. McKinney J, Cook DA, Wood D, Hatala R. Simulation-based training for cardiac auscultation skills: systematic review and meta-analysis. J Gen Intern Med. 2013. https://pubmed.ncbi.nlm.nih.gov/22968795/
8. Wilson AB, Taylor MA, Klein BA, et al. Meta-analysis and review of learner performance and preference: virtual versus optical microscopy. Med Educ. 2016. https://pubmed.ncbi.nlm.nih.gov/26995482/
9. Schmidmaier R, Ebersbach R, Schiller M, et al. Using electronic flashcards to promote learning in medical students: retesting versus restudying. Med Educ. 2011. https://pubmed.ncbi.nlm.nih.gov/21988625/
10. Deng F, Gluckstein JA, Larsen DP. Student-directed retrieval practice is a predictor of medical licensing examination performance. Perspect Med Educ. 2015. https://pubmed.ncbi.nlm.nih.gov/26498443/
11. Lu M, Farhat JH, Beck Dallaghan GL. Enhanced Learning and Retention of Medical Knowledge Using the Mobile Flash card Application Anki. Med Sci Educ. 2021. https://pubmed.ncbi.nlm.nih.gov/34956708/
12. Kerfoot BP, Baker H. An online spaced-education game for global continuing medical education: a randomized trial. Ann Surg. 2012. https://pubmed.ncbi.nlm.nih.gov/22664558/
13. Schmidt HG, Mamede S. How to improve the teaching of clinical reasoning: a narrative review and a proposal. Med Educ. 2015. https://pubmed.ncbi.nlm.nih.gov/26383068/
14. Gentry SV, Gauthier A, L'Estrade Ehrstrom B, et al. Serious Gaming and Gamification Education in Health Professions: Systematic Review. J Med Internet Res. 2019. https://pubmed.ncbi.nlm.nih.gov/30920375/
15. Haoran G, Bazakidi E, Zary N. Serious Games in Health Professions Education: Review of Trends and Learning Efficacy. Yearb Med Inform. 2019. https://pubmed.ncbi.nlm.nih.gov/31022747/
16. Gorbanev I, Agudelo-Londoño S, González RA, et al. A systematic review of serious games in medical education: quality of evidence and pedagogical strategy. Med Educ Online. 2018. https://pubmed.ncbi.nlm.nih.gov/29457760/
17. Graafland M, Schraagen JM, Schijven MP. Systematic review of serious games for medical education and surgical skills training. Br J Surg. 2012. https://pubmed.ncbi.nlm.nih.gov/22961509/
18. Larsen DP, Butler AC, Roediger HL. Test-enhanced learning in medical education. Med Educ. 2008. https://pubmed.ncbi.nlm.nih.gov/18823514/