Повторение через игру: почему проверка помогает запоминать

В классическом эксперименте о памяти студенты, перечитывавшие текст несколько раз, выходили более уверенными в том, что запомнят его, чем те, кто проверял себя (Roediger и Karpicke, 2006). Через несколько дней больше вспомнили именно те, кто проверял себя (Roediger и Karpicke, 2006). Ощущение знания и знание на самом деле могут идти в противоположных направлениях, и именно поэтому способ повторения так же важен, как и время повторения.

NEXO — это ежедневная игра по медицинской диагностике: один клинический случай в день, шесть последовательных подсказок и обратная связь по близости МКБ-10 на пяти уровнях.

Этот текст о том, как повторять медицину, проверяя память: что такое эффект тестирования и что показывают метаанализы, какие форматы тестирования дают больше, что известно о целях, баллах и серии, и как NEXO вписывается в повторение. Принципы цикла проверить, ошибиться и исправить изложены в тексте о том, как встроить игры в рутину, а применение к дисциплинам базового цикла — в тексте о том, как изучать физиологию, биохимию и гистологию. Интервальное повторение и Anki получат отдельный текст.

Главные пункты

• Проверка себя даёт больше отсроченного удержания, чем перечитывание, даже когда перечитывание даёт больше ощущения владения материалом.
• Эффект тестирования повторяется и в аудитории: в метаанализе с более чем 48 тысячами студентов тестирование подняло успеваемость до среднего уровня (Yang et al., 2021).
• Тесты, требующие усилия при вспоминании, дают больший прирост, чем тесты на узнавание.
• Обратная связь после теста и интервальное повторение усиливают эффект.
• Баллы, цели и последовательность помогают, когда возвращают студента к тестированию; учит именно тест с обратной связью.
• В NEXO каждый случай — это короткий тест с немедленной обратной связью по близости в МКБ-10.

Содержание

• Эффект тестирования
• Что показывают метаанализы
• Форматы тестирования для повторения
• Цели, баллы и последовательность
• NEXO в повторении
• Неделя повторения
• Частые вопросы
• Чек-лист повторения

Эффект тестирования

Эффект тестирования — это прирост памяти, который возникает от попытки вспомнить информацию по сравнению с её повторным изучением. Он изменил взгляд на экзамен: помимо измерения того, что вы знаете, тест помогает учиться.

Эксперимент, ставший эталоном

В двух экспериментах студенты университета читали тексты в прозе, а затем выполняли один или три теста на свободное вспоминание без исправления либо перечитывали текст столько же раз (Roediger и Karpicke, 2006). Итоговый тест проводился через 5 минут, 2 дня или 1 неделю (Roediger и Karpicke, 2006).

Когда итоговый тест был через 5 минут, перечитывание дало больше вспоминания, чем тестирование (Roediger и Karpicke, 2006). В отсроченных тестах преимущество перевернулось, и тестирование дало значительно большее удержание, чем перечитывание (Roediger и Karpicke, 2006). Это лабораторное исследование со студентами и текстами, но закономерность повторилась во многих исследованиях позже.

Почему перечитывание обманывает

Самая важная деталь для того, кто повторяет, — в уверенности: те, кто перечитывал, думали, что запомнят больше (Roediger и Karpicke, 2006). Перечитывание делает текст знакомым, а знакомство кажется владением материалом. Тест показывает, что вы можете воспроизвести без текста перед глазами, а именно это потребуют экзамен и пациент.

Усилие при вспоминании

Метаанализ об эффекте тестирования нашёл поддержку роли усиленной обработки: тесты на вспоминание, в которых вы сами производите ответ, дали большие преимущества, чем тесты на узнавание (Rowland, 2014). Тот же анализ нашёл мало поддержки объяснению, что тест работает только потому, что заставляет больше думать о значении, и предполагает, что вес имеют другие механизмы, связанные с самим извлечением памяти (Rowland, 2014).

Для повторения следствие практическое: усилие при поиске ответа — часть метода. В классическом эксперименте тестирование дало больше отсроченного удержания, чем перечитывание, хотя перечитывание дало больше уверенности (Roediger и Karpicke, 2006).

Почему это важно для клиники

Обзор, посвящённый медицинскому образованию, напоминает, что исследования в области оценивания позволяют заключить: клиническая экспертиза опирается на обширный запас знаний и сети памяти, обеспечивающие лёгкий доступ к этим знаниям (Larsen et al., 2008). Авторы предполагают, что обучение с помощью тестов может укрепить эти клинические знания (Larsen et al., 2008). Иными словами, повторение через тестирование — это тренировка доступа к тому, что вы уже изучили, и именно этот доступ требуют клинический случай и экзамен. Обратная связь после теста помогает исправлять ошибки и подтверждать верные ответы (Larsen et al., 2008).

Что показывают метаанализы

Один эксперимент может быть исключением. Метаанализы объединяют десятки или сотни исследований и показывают, сохраняется ли эффект за пределами лаборатории.

Практические тесты против других форм обучения

Метаанализ практических тестов сравнил тестирование с условиями без тестирования, такими как повторное изучение, другая практика или отвлекающие занятия (Adesope et al., 2017). Практические тесты оказались полезнее повторного изучения и всех остальных условий сравнения (Adesope et al., 2017). Величина эффекта зависела от характеристик теста, участников, измеряемого результата и методов исследований (Adesope et al., 2017).

В классе

Систематический обзор с метаанализом объединил данные 48 478 студентов из 222 независимых исследований, проведённых в классах (Yang et al., 2021). В целом тестирование повысило успеваемость в средней степени, с величиной эффекта g = 0,499 (Yang et al., 2021).

Эффект зависел от ряда факторов, среди них корректирующая обратная связь, число повторений теста, согласованность формата практического теста с форматом итогового экзамена и то, насколько протестированный материал совпадал с требуемым (Yang et al., 2021). Авторы указывают три объяснения, согласующиеся с данными: дополнительное соприкосновение с материалом, обработка, близкая к требуемой на экзамене, и мотивация (Yang et al., 2021).

В медицинских профессиях

В систематическом обзоре BEME 48, посвящённом обучению с помощью тестов в медицинских профессиях, 19 включённых исследований сообщили о 41 результате с данными, достаточными для расчёта эффекта (Green et al., 2018). Все 7 результатов переноса говорили в пользу тестирования, а не изучения, со стандартизированными средними различиями от 0,33 до 1,1 (Green et al., 2018). Авторы заключают, что эффект выходит за пределы знаний, измеряемых на экзаменах, и доходит до клинического применения (Green et al., 2018). Результаты по удержанию из того же обзора приведены в тексте о том, как встроить игры в распорядок.

С ординаторами, шесть месяцев спустя

В рандомизированном исследовании с ординаторами каждый участник проходил тесты с короткими ответами и обратной связью по одной теме и изучал обзорный лист по другой: эпилептический статус и миастения гравис (Larsen et al., 2009). Тесты и изучение повторялись с интервалами около 2 недель, а итоговый экзамен состоялся примерно через 6 месяцев (Larsen et al., 2009). Эффект повторного тестирования был большим, с величиной эффекта d = 0,91 (Larsen et al., 2009).

У этого дизайна есть достоинство для тех, кто изучает медицину: один и тот же ординатор был сам себе контролем — проходил тестирование по одной теме и перечитывал другую. Таким образом, разница возникает из-за способа повторения, а не из-за того, кто повторял.

В школе и классе, с другим определением

Систематический обзор прикладных исследований в школах и классах охватил 50 экспериментов, с 49 размерами эффекта и 5 374 участниками (Agarwal et al., 2021). Большинство эффектов, 57%, показали среднюю или большую пользу практики припоминания (Agarwal et al., 2021). Польза проявилась на разных уровнях образования, в разных предметных областях, интервалах до итогового экзамена и форматах теста (Agarwal et al., 2021). Авторы напоминают об ограничении: только 6% экспериментов были проведены за пределами западных, богатых и промышленно развитых стран (Agarwal et al., 2021).

Что общего у этих обзоров

Источник	Популяция	Что обнаружено
Roediger и Karpicke, 2006	Студенты вузов, тексты	Тестирование дало больше отсроченного удержания; перечитывание дало больше уверенности (Roediger и Karpicke, 2006)
Rowland, 2014	Метаанализ лабораторных исследований	Припоминание с усилием дало больше, чем узнавание (Rowland, 2014)
Adesope et al., 2017	Метаанализ практических тестов	Тестирование превзошло повторное изучение и остальные сравнения (Adesope et al., 2017)
Yang et al., 2021	48 478 студентов в аудитории (Yang et al., 2021)	Средний эффект, g 0,499 (Yang et al., 2021)
Green et al., 2018	Медицинские профессии	Все 7 результатов переноса говорили в пользу тестирования (Green et al., 2018)
Agarwal et al., 2021	5 374 участника в школах и аудиториях (Agarwal et al., 2021)	Средняя или большая польза в 57% эффектов (Agarwal et al., 2021)
Larsen et al., 2009	Ординаторы, 6 месяцев (Larsen et al., 2009)	Большой эффект, d 0,91 (Larsen et al., 2009)

Форматы тестирования для повторения

Если тестирование помогает, следующий вопрос — как тестировать. Исследования дают несколько подсказок.

Создать ответ

Тесты на припоминание дают большую пользу, чем тесты на узнавание (Rowland, 2014). На практике это говорит в пользу форматов, где вы пишете или произносите ответ до того, как увидите варианты: открытые вопросы, случаи со свободным ответом, карточки, где вы отвечаете до переворота.

Обратная связь после теста

Обзор, применённый к медицинскому образованию, обобщает три рекомендации: тестировать часто и с интервалами во времени, использовать вопросы, требующие усилия при припоминании, и давать обратную связь, которая критична для обучения через тест (Larsen et al., 2008). Корректирующая обратная связь также входит в число факторов, которые модулируют эффект в аудитории (Yang et al., 2021). О том, что обратная связь делает с правильными ответами, данными с малой уверенностью, — в тексте о том, как встроить игры в рутину.

Повторять и распределять

Число повторений теста тоже модулирует эффект (Yang et al., 2021). Протестировать один раз помогает; возвращаться к тому же материалу через возрастающие интервалы помогает больше, и это принцип, лежащий в основе распределённого повторения, темы следующего текста этой серии.

Похоже на экзамен

Согласованность между форматом тренировочного теста и форматом итогового экзамена модулирует эффект (Yang et al., 2021). Для повторения это говорит о том, чтобы смешивать форматы: вопросы в стиле экзамена, который вам предстоит, и случаи со свободным ответом для тренировки припоминания с большим усилием.

Экзаменационные вопросы и тревожность

В исследовании с 72 студентами-медиками одной школы в США экзаменационная тревожность была отрицательным предиктором оценки на лицензионном экзамене даже при контроле других факторов (Deng et al., 2015). Исследование наблюдательное и не показывает причину, но напоминает, что повторение — это ещё и место привыкнуть отвечать под некоторым давлением, в среде с низким риском.

Форматы по цели

Как практическая подсказка, один из способов выбрать формат:

Цель	Формат	Почему
Закрепить факты и числа	Карточки с ответом до переворота	Припоминание с усилием даёт больше, чем узнавание (Rowland, 2014)
Тренировать экзамен	Вопросы в формате экзамена, с комментарием	Согласованность формата и обратная связь модулируют эффект (Yang et al., 2021)
Тренировать диагностику	Случаи со свободным ответом и обратной связью	Перенос в клинические применения (Green et al., 2018)
Повторить область	Блок тестов по теме, повторённый позже	Повторения теста модулируют эффект (Yang et al., 2021)

План повторения

Как практическая подсказка, четыре шага для каждой сессии повторения:

1. Попробуйте вспомнить до того, как открыть материал: напишите, что знаете по теме, или ответьте на вопросы.
2. Проверьте и исправьте: прочитайте обратную связь к каждому ответу, включая те, что были верными.
3. Запишите, чего не хватило: ошибка показывает, что повторить.
4. Отметьте следующее повторение: вернитесь к той же теме через несколько дней, снова тестируя.

Клинические случаи как тест

Клинический случай со свободным ответом — это тест на припоминание: вам нужно извлечь из памяти то, что вы знаете о симптомах, обследованиях и заболеваниях, и назвать диагноз. О том, почему случай считается тестом, — в тексте о том, как встроить игры в рутину. Для повторения у случая есть дополнительное преимущество: он охватывает несколько тем сразу и заставляет выбирать между похожими заболеваниями, что ближе к тому, чего требует клиническая практика. Результаты переноса обзора BEME 48, которые говорили в пользу тестирования, указывают в ту же сторону (Green et al., 2018).

Повторение на каждом этапе курса

Как практическая подсказка, формат меняется с этапом:

Этап	Основной формат	Для чего
Базовый цикл	Вопросы о причине и следствии и карточки фактов	Закрепить механизмы и терминологию
Клинический цикл	Случаи со свободным ответом и вопросы	Связать симптомы с заболеваниями и тренировать дифференциал
Интернатура	Вопросы в формате экзамена и короткие случаи	Повторять к экзамену в перерывах между дежурствами

Как повторять при нехватке времени в интернатуре, рассказано в статье как учиться в интернатуре.

Когда повторение будто не работает

Несколько частых ситуаций и что попробовать — как практический совет:

• «Опять всё провалил.» Ошибаться в тесте нормально; важно прочитать обратную связь и вернуться к теме через несколько дней. Если ошибка повторяется, проблема может быть в изучении темы, а не в повторении.
• «В вопросах отвечаю верно, а на случае забываю.» Возможно, вы узнаёте, а не воспроизводите. Замените часть вопросов случаями или открытыми вопросами.
• «У меня нет времени повторять всё.» Отдайте приоритет темам, в которых ошиблись, и тем, что будут на ближайшем экзамене. Короткий тест каждый день уже поддерживает цикл.
• «Я тревожусь на вопросах.» Начните с коротких блоков и без таймера; тревога на экзамене связывалась с более низкими оценками в обсервационном исследовании (Deng et al., 2015).

Цели, баллы и серия

Учебные игры обычно добавляют к тесту такие элементы, как баллы, ежедневные цели, серия дней и рейтинг. Что об этом говорят исследования — в тексте о геймификации в медицинском образовании; здесь речь о том, как эти элементы связаны с эффектом теста.

В центре — тест

В систематическом обзоре о геймификации в профессиях здравоохранения ни одно исследование не сообщило о негативных эффектах использования геймификации (van Gaalen et al., 2021). Тот же обзор отмечает, что в большинстве исследований не было чётко определённой контрольной группы, что ограничивает выводы (van Gaalen et al., 2021). Почти все исследования включали элементы оценивания, часто в сочетании с вызовом (van Gaalen et al., 2021).

Пример игры с интервальными вопросами

В испытании с урологами игра с вопросами по электронной почте соединила эффект теста с игровыми механиками: вопросы с ошибками возвращались через 12 дней, а верные — через 24, и каждый вопрос «уходил на пенсию», когда участник отвечал верно два раза подряд (Kerfoot и Baker, 2012). Получение вопросов сгруппированно снижало результат, размер эффекта d составил 0,43 (Kerfoot и Baker, 2012). Испытание сравнивало темпы отправки, а не игру с отсутствием игры, поэтому показывает, как может работать игра с интервальными вопросами, а не то, что баллы или серия вызывают обучение.

Когда игровые элементы отвлекают

Анализ геймификации в медицинском обучении отмечает, что плохо применённые игровые элементы могут подорвать мотивацию из-за эффекта сверхоправдания или негативных эффектов конкуренции (Rutledge et al., 2018). В обзоре сигнал тревоги — заметить, что целью стало поддержание серии, а не обучение с помощью теста. Помогают некоторые вопросы, как практический совет:

• После игры вы знаете, в чём ошиблись? Если да, игра служит повторению.
• Вы прочитали обратную связь или только посмотрели на табло? Учит именно обратная связь.
• Тема ошибки вернулась в учёбу? Именно там цикл замыкается.

Использовать элементы в свою пользу

Используемые как напоминание, баллы, цели и серия помогают возвращаться к тесту каждый день. Серия отмечает регулярность; ежедневная цель задаёт посильный объём повторения; рейтинг с группой открывает пространство для обсуждения случая. Во всех случаях то, что остаётся в памяти, происходит из теста с обратной связью, а игровые элементы работают на то, чтобы он состоялся.

NEXO в повторении

В NEXO каждый случай — это короткий тест со свободным ответом: вы пишете диагноз до того, как увидите ответ. Именно формат припоминания, а не узнавания, поддерживают исследования об эффекте теста (Rowland, 2014).

До шести подсказок с обратной связью после каждой гипотезы

Каждый случай приходит с максимум шестью подсказками, и каждая гипотеза показывает близость по МКБ-10 на пяти уровнях. Эта немедленная обратная связь говорит, в верной ли вы группе заболеваний ещё до точного ответа, а объяснение в конце случая замыкает цикл тестирования и исправления. На третьей подсказке появляется область случая, а на пятой — диапазон МКБ.

Ежедневный и Архив

Режим «Ежедневный» даёт один случай в день, одинаковый для всех, и обновляется в полночь: короткий ежедневный тест, хорош для поддержания регулярного повторения. Архив собирает предыдущие ежедневные случаи, хорош для повторения области перед экзаменом, с несколькими тестами подряд по одной теме.

Серия и достижения

Серия фиксирует дни, когда вы играли, а достижения отмечают путь. Используемые как напоминание, они помогают вернуться к тесту на следующий день. Чтобы понять ограничения каждого режима, смотрите страницу экономики NEXO.

От случая к Anki

Когда случай выявляет пробел, кнопка Anki создаёт карточку прямо из NEXO, открывает Anki, ищет карточки, которые у вас уже есть, а если в случае есть изображение, переносит изображение в карточку. Как составлять и повторять эти карточки — тема текста об интервальном повторении.

Ошибка в случае как тема

Случай заканчивается диагнозом и объяснением, и именно там повторение даёт результат. Как практический совет, после каждого случая запишите одной строкой подсказку, на которой вы передумали, и болезнь, которую спутали с правильной. Эта строка становится темой для занятия в этот день и вопросом для следующего теста: через несколько дней попробуйте вспомнить, что отличает две болезни, прежде чем смотреть запись.

Со временем записи показывают закономерности: области, в которых вы ошибаетесь чаще, подсказки, которые вы обычно игнорируете, группы МКБ-10, в которых вы подходите близко, но не угадываете. Эти закономерности — карта следующего повторения.

Повторять с группой

Случай из режима «Ежедневный» одинаков для всех, что позволяет повторять в группе: каждый играет сам, а затем группа обсуждает, на какой подсказке передумали и какую болезнь с какой спутали. Обсуждение становится вторым тестом, теперь с объяснением рассуждения вслух. Рейтинг группы помогает следить за этим коллективным повторением.

Для исследований, работы с группой и создания

Если вы исследуете обучение и хотите предложить исследования с NEXO, познакомьтесь с NEXO Researcher. Чтобы принести NEXO в вуз, в студенческое общество или в ординатуру, есть NEXO Closer. Врачи, которые проверяют случаи своей специальности, участвуют через NEXO Curator, а те, кто создаёт контент о здоровье в соцсетях, могут участвовать через NEXO Creators.

Неделя повторения

План ниже — практический совет от редакции, чтобы адаптировать к вашему этапу обучения.

День	Повторение
Понедельник	Случай из режима «Ежедневный» и вопросы по теме недели с обратной связью
Вторник	Случай из режима «Ежедневный» и свободное припоминание: написать, что знаете о теме, прежде чем открыть материал
Среда	Случай из режима «Ежедневный» и блок случаев из Архива по теме недели
Четверг	Случай из режима «Ежедневный» и карточки ошибок недели
Пятница	Случай из режима «Ежедневный» и вопросы снова по теме понедельника
Выходные	Просмотреть записи об ошибках и наметить темы следующей недели

Как скорректировать

В неделю экзамена увеличьте блоки вопросов в формате экзамена, потому что согласованность формата влияет на эффект (Yang et al., 2021). В тяжёлую неделю оставьте только случай дня и короткое повторение ошибок: короткий тест, выполняемый регулярно, уже повторение.

Частые ошибки в повторении

• Перечитывать как основное повторение: даёт уверенность, но меньше отсроченного запоминания (Roediger и Karpicke, 2006).
• Тестировать без чтения обратной связи: обратная связь критична для обучения с помощью теста (Larsen et al., 2008).
• Только узнавать, никогда не воспроизводить: тесты на припоминание дают больше, чем тесты на узнавание (Rowland, 2014).
• Тестировать один раз и не возвращаться: повторения модулируют эффект (Yang et al., 2021).
• Оценивать повторение по счёту: важно то, что вы ошиблись и исправили.

Частые вопросы

Как эффективно повторять медицину?

Проверяйте память вместо перечитывания, читайте обратную связь к каждому ответу и возвращайтесь к одной и той же теме через интервалы. В метаанализе 222 исследований в классе тестирование повысило успеваемость в средней степени (Yang et al., 2021).

Что такое эффект тестирования?

Это прирост памяти, который возникает от попытки вспомнить информацию по сравнению с повторным изучением. В классическом эксперименте тестирование дало больше отсроченного запоминания, чем перечитывание (Roediger и Karpicke, 2006).

Перечитывание конспекта работает?

Перечитывание даёт ощущение владения и помогает на немедленном тесте, но даёт меньше отсроченного запоминания через несколько дней, чем тестирование (Roediger и Karpicke, 2006). Используйте перечитывание после попытки вспомнить, чтобы проверить.

Вопросы с множественным выбором или открытые вопросы?

Тесты, в которых вы сами формулируете ответ, дают больше пользы, чем тесты на узнавание (Rowland, 2014). Для экзамена стоит также тренироваться в его формате, потому что согласованность формата модулирует эффект (Yang et al., 2021).

Эффект тестирования работает для медицины?

Да. В обзоре BEME 48 по медицинским профессиям все 7 результатов переноса говорили в пользу тестирования (Green et al., 2018). У ординаторов эффект через шесть месяцев был большим, d = 0,91 (Larsen et al., 2009).

Помогают ли баллы и серия учиться?

Они помогают вернуться к учёбе; учит тест с обратной связью. В большинстве исследований геймификации в медицинских профессиях не было чётко определённой контрольной группы (van Gaalen et al., 2021), а плохо применённые элементы могут подорвать мотивацию (Rutledge et al., 2018).

Сколько раз тестировать одну и ту же тему?

Исследования не дают единственного числа, но число повторений теста модулирует эффект (Yang et al., 2021). В испытании с ординаторами тесты и учёба повторялись с интервалами около 2 недель (Larsen et al., 2009).

Работает ли эффект тестирования вне лаборатории?

Да. Обзор прикладных исследований в школах и классах обнаружил среднюю или большую пользу в 57% проанализированных эффектов (Agarwal et al., 2021).

А интервальное повторение и Anki?

Повторение теста с интервалами усиливает эффект, и это принцип, лежащий в основе интервального повторения (Larsen et al., 2008). Как использовать Anki для этого, станет темой следующего текста этой серии.

Подходит ли тестирование с базового цикла?

Да. В школах и классах практика припоминания улучшила обучение на разных уровнях образования и в разных предметных областях (Agarwal et al., 2021). В базовом цикле эту роль выполняют вопросы о причине и следствии и карточки с фактами; в клиническом цикле больше весят клинические случаи.

Много ошибок в тесте — плохой знак?

Ошибаться в тесте — это нормально. Тест показывает, что вы пока не можете воспроизвести, а обратная связь после него критически важна для обучения (Larsen et al., 2008). Исправленная ошибка становится темой для изучения и вопросом следующего теста.

Повторять сразу после занятия или через дни?

И то и другое уместно. В классическом эксперименте перечитывание дало больше через 5 минут, но тестирование дало больше через 2 дня и 1 неделю (Roediger и Karpicke, 2006). Поскольку цель — помнить на экзамене и при работе с пациентом, стоит тестировать и возвращаться к теме через несколько дней.

Как NEXO помогает в повторении?

Каждый случай — это короткий тест со свободным ответом и обратной связью по каждой гипотезе через близость по МКБ-10. Режим «Ежедневный» поддерживает ежедневное повторение, Архив позволяет повторить область, а кнопка Anki переносит пробел из случая в карточку.

Чек-лист повторения

1. Вы пытаетесь вспомнить прежде чем открыть материал?
2. Читаете обратную связь на каждый ответ, включая верные?
3. Воспроизводите ответ, а не просто узнаёте его среди вариантов?
4. Возвращаетесь к той же теме через дни, тестируя снова?
5. Тренируетесь в формате экзамена, когда он приближается?
6. Записываете, что ошиблись, и берёте ошибку в учёбу?
7. Не доверяете ощущению, что уже знаете, после перечитывания?
8. Используете баллы и серию как напоминание, а не как цель?
9. Смешиваете форматы: вопросы, случаи и карточки?
10. Держите один короткий тест в день, даже в тяжёлые недели?

Хотите потренироваться сегодня? Играйте случай дня в NEXO.

Литература

1. Roediger HL 3rd, Karpicke JD. Test-enhanced learning: taking memory tests improves long-term retention. Psychol Sci. 2006. https://pubmed.ncbi.nlm.nih.gov/16507066/
2. Rowland CA. The effect of testing versus restudy on retention: a meta-analytic review of the testing effect. Psychol Bull. 2014. https://pubmed.ncbi.nlm.nih.gov/25150680/
3. Adesope OO, Trevisan DA, Sundararajan N. Rethinking the Use of Tests: A Meta-Analysis of Practice Testing. Rev Educ Res. 2017. https://doi.org/10.3102/0034654316689306
4. Agarwal PK, Nunes LD, Blunt JR. Retrieval Practice Consistently Benefits Student Learning: a Systematic Review of Applied Research in Schools and Classrooms. Educ Psychol Rev. 2021. https://doi.org/10.1007/s10648-021-09595-9
5. Yang C, Luo L, Vadillo MA, Yu R, Shanks DR. Testing (quizzing) boosts classroom learning: A systematic and meta-analytic review. Psychol Bull. 2021. https://pubmed.ncbi.nlm.nih.gov/33683913/
6. Green ML, Moeller JJ, Spak JM. Test-enhanced learning in health professions education: A systematic review: BEME Guide No. 48. Med Teach. 2018. https://pubmed.ncbi.nlm.nih.gov/29390949/
7. Larsen DP, Butler AC, Roediger HL 3rd. Test-enhanced learning in medical education. Med Educ. 2008. https://pubmed.ncbi.nlm.nih.gov/18823514/
8. Larsen DP, Butler AC, Roediger HL 3rd. Repeated testing improves long-term retention relative to repeated study: a randomised controlled trial. Med Educ. 2009. https://pubmed.ncbi.nlm.nih.gov/19930508/
9. Deng F, Gluckstein JA, Larsen DP. Student-directed retrieval practice is a predictor of medical licensing examination performance. Perspect Med Educ. 2015. https://pubmed.ncbi.nlm.nih.gov/26498443/
10. van Gaalen AEJ, Brouwer J, Schönrock-Adema J, et al. Gamification of health professions education: a systematic review. Adv Health Sci Educ Theory Pract. 2021. https://pubmed.ncbi.nlm.nih.gov/33128662/
11. Kerfoot BP, Baker H. An online spaced-education game for global continuing medical education: a randomized trial. Ann Surg. 2012. https://pubmed.ncbi.nlm.nih.gov/22664558/
12. Rutledge C, Walsh CM, Swinger N, et al. Gamification in Action: Theoretical and Practical Considerations for Medical Educators. Acad Med. 2018. https://pubmed.ncbi.nlm.nih.gov/29465450/