Spiele für Medizinstudenten: Arten und Auswahl

Im Grundstudium besteht die Herausforderung darin, Name und Mechanismus zu behalten; im Praktischen Jahr geht es darum, das Differenzial aufzustellen, während der Betreuer wartet. Dasselbe Spiel löst nicht beides. Zu Beginn des Studiums ist die häufige Klage, den Stoff zu behalten und das Lernen zu organisieren. Jahre später ändert sich die Schwierigkeit: Du kennst den Stoff, aber die Hypothese taucht nicht auf, wenn der Fall ungeordnet hereinkommt.

NEXO ist ein tägliches medizinisches Diagnosespiel: ein klinischer Fall pro Tag, sechs progressive Hinweise und ICD-10-Nähefeedback in fünf Stufen.

Dieser Text ordnet die Spiele für Medizinstudierende nach Typ, zeigt, was die Studien sagen, was jeder Typ trainiert, und schlägt eine Möglichkeit vor, je nach Studienphase auszuwählen. Die Idee ist einfach: Bevor du noch eine App herunterlädst, solltest du wissen, welche Fähigkeit sie übt und ob das die Fähigkeit ist, die du jetzt brauchst.

Die wichtigsten Punkte

• Lernspiele in der Medizin lassen sich in fünf Typen einteilen: Diagnose anhand von Hinweisen, virtueller Patient, Begriffsspiel, Bildspiel und Flashcard mit Spielelementen.
• Jeder Typ trainiert etwas anderes: Fakten merken, ein visuelles oder akustisches Muster erkennen, Daten eines Patienten sammeln oder den Namen eines Krankheitsbildes finden.
• Virtuelle Patienten haben die umfangreichste Evidenz und verbesserten Fähigkeiten, darunter das klinische Denken; beim Wissen waren sie dem traditionellen Unterricht gleichwertig.
• Die Studienphase verändert die Wahl: Begriffe und Flashcards im Grundstudium, Bild und Diagnose anhand von Hinweisen im klinischen Studienabschnitt, virtueller Patient und Fälle mit Zeit im Praktischen Jahr.
• Ein verlässliches Spiel sagt, was es trainiert, verlangt eine aktive Antwort, erklärt den Fehler und zeigt, wer den Inhalt prüft.

Inhalt

• Warum die Studienphase die Wahl verändert
• Die Spieltypen
• Was jeder Typ trainiert
• Welcher Typ für welche Phase
• Anzeichen eines verlässlichen Spiels
• Wie du deine Kombination zusammenstellst
• Häufige Fragen
• Checkliste für die Wahl eines Spiels

Warum die Studienphase die Wahl verändert

Die Medizin verlangt im Laufe des Studiums unterschiedliche Fähigkeiten, und ein Spiel hilft nur, wenn es die richtige Fähigkeit zum richtigen Zeitpunkt trainiert.

Im Grundstudium: Name, Mechanismus und Zusammenhang

In den ersten Jahren besteht ein großer Teil der Arbeit darin, Begriffe, Wege, Strukturen und Mechanismen zu behalten und sie Wochen später abrufen zu können. Hier macht die Anstrengung des Erinnerns den größten Unterschied. In einer randomisierten Studie mit Medizinstudierenden, die elektronische Flashcards zur Nephrologie nutzten, brachte das erneute Testen bereits gelernter Karten mehr als das erneute Durchgehen beim Test nach einer Woche, und die Studierenden selbst bemerkten diesen Vorteil nicht (Schmidmaier et al., 2011). Sechs Monate später war die Erinnerung in beiden Gruppen gering, was zeigt, dass eine gute Methode über die Zeit wiederholt werden muss (Schmidmaier et al., 2011).

Im klinischen Studienabschnitt: vom Zeichen zum Namen

Wenn die Fälle in den Lehrplan kommen, kehrt sich die Aufgabe um. Das Buch geht vom Namen der Krankheit zu den Zeichen; der Patient kommt über die Zeichen und verlangt den Namen. Das ist die Phase, in der man Untersuchungen liest, Muster erkennt und die erste Liste von Hypothesen aufstellt. Die Bildspiele und die Diagnose anhand von Hinweisen arbeiten genau mit dieser Umkehrung.

Im Praktischen Jahr: Priorität bei wenig Zeit

Im Praktischen Jahr reicht Wissen nicht aus: Man muss entscheiden, was zuerst untersucht wird, mit wenig Zeit und jemandem, der nach dem Warum fragt. Spiele, die die Versorgung simulieren, wie virtuelle Patienten, und Fälle mit Zeitlimit kommen dieser Routine näher. Vorgehen, Priorität und Kommunikation werden weiterhin mit Menschen trainiert, in der Betreuung und in Fallbesprechungen.

Die Spieltypen

Die Namen unterscheiden sich von einer App zur anderen, aber fast alle Lernspiele in der Medizin fallen in einen dieser fünf Typen.

Diagnose anhand von Hinweisen

Du erhältst einen Fall nach und nach, in Hinweisen, und musst zur Diagnose kommen. Die Information kommt in einer festen Reihenfolge, die die Abfolge der Untersuchung nachahmt: Beschwerde, Anamnese, körperliche Untersuchung, Untersuchungen. Das ist das Format von NEXO: Du liest bis zu sechs Hinweise, schreibst die Diagnose nach ICD-10 und siehst den Abstand deiner Hypothese bis zur Antwort, von Anderes Kapitel bis Exakter ICD. Der Beitrag Was NEXO ist und wie das Diagnosespiel funktioniert zeigt eine Partie Schritt für Schritt.

Virtueller Patient

Ein virtueller Patient ist eine digitale und interaktive Simulation eines klinischen Szenarios, die entwickelt wurde, um Angehörige der Gesundheitsberufe zu unterrichten (Kononowicz et al., 2019). Der Begriff umfasst recht unterschiedliche Dinge: In einer Analyse von 330 Bildungsartikeln war die häufigste Form das interaktive Patientenszenario (37%), gefolgt von High-Fidelity-Softwaresimulationen (19%) und virtuellen standardisierten Patienten (16%), wobei Spiele mit virtuellen Patienten zu den seltensten Formen gehörten (Kononowicz et al., 2015). Im Allgemeinen wählst du aus, was du fragst, welche Untersuchungen du anforderst und was du tust, und der Fall reagiert auf deine Entscheidungen.

Wortspiel

Das sind Kreuzworträtsel, Assoziationsspiele und Herausforderungen zum medizinischen Wortschatz. Eine systematische Übersichtsarbeit fand 29 Studien zu Kreuzworträtseln in den Gesundheitsberufen und kam zu dem Schluss, dass sie eine angenehme Aktivität mit positiver pädagogischer Wirkung und Wissenszuwachs bei objektiven Messgrößen sind (Arnold et al., 2024). Sie sind nützlich, um Wortschatz, Arzneimittelnamen und Definitionen zu festigen, und tauchen häufig im Unterricht als Wiederholungsaktivität auf.

Bildspiel

Du siehst ein EKG, ein Röntgenbild, einen Histologieschnitt oder hörst eine Auskultation und musst den Befund oder die Diagnose erkennen. Es ist ein Mustertraining: Je mehr Beispiele, desto schneller trennen Auge und Ohr das Normale vom Veränderte. Bei NEXO bietet der Modus Multimedia Fälle mit Bild, Audio und anderen Untersuchungen wie Röntgen, Computertomografie, Ultraschall, EKG, Histopathologie sowie Herz- und Atemauskultation, im selben Format mit bis zu sechs Hinweisen.

Lernkarte mit Spielelementen

Das sind Frage-und-Antwort-Karten, oft mit verteilter Wiederholung, Punkten, Tageszielen oder Wettbewerb. Anki ist das bekannteste Beispiel für Lernkarten mit verteilter Wiederholung, ohne ein Spiel im eigentlichen Sinne zu sein. Ein weiteres Beispiel sind Spiele mit verteilten Fragen: In einer Studie mit Urologen aus 63 Ländern wurden per E-Mail versandte Fragen mit einer relativen Rangliste unter den Teilnehmern gut angenommen, und 76% der Angemeldeten baten darum, an künftigen Spielen teilzunehmen (Kerfoot und Baker, 2012).

Was jeder Typ trainiert

Die Studien zu jedem Typ messen unterschiedliche Dinge in unterschiedlichen Populationen. Zu lesen, was jede einzelne gemessen hat, hilft, von einem Spiel nicht zu erwarten, wofür es nicht gemacht wurde.

Virtueller Patient: Fertigkeiten und Denken

In der Metaanalyse randomisierter Studien zu virtuellen Patienten schnitten diese im Wissen gleich gut ab wie traditioneller Unterricht (standardisierte Differenz 0,11) und waren besser bei Fertigkeiten (0,90), darunter das klinische Denken, mit Evidenz von niedriger bis moderater Qualität (Kononowicz et al., 2019). Eine systematische Übersichtsarbeit mit Fokus auf Medizinstudierende fand in 11 von 19 Studien eine positive Wirkung auf das klinische Denken; Datenerhebung und Ideen zur Diagnose verbesserten sich konsistenter als allgemeine Maße der Problemlösung (Plackett et al., 2022). Eine frühere Metaanalyse zeigt die Bedeutung des Vergleichs: Gegen Nichtlernen waren die Effekte groß; gegen Unterricht ohne Computer lagen sie nahe null (Cook et al., 2010).

Bild und Ton: das Muster erkennen

In der EKG-Lehre verglich eine Metaanalyse mit Studierenden und Assistenzärzten computerunterstützten Unterricht mit Präsenzunterricht und fand keinen allgemeinen Unterschied in der erworbenen Kompetenz; kombinierter Unterricht, Präsenz plus Computer, war besser als Präsenz allein, vor allem mit freiem Zugang zum Material und bewusstem Üben mit Feedback (Viljoen et al., 2019). Bei der Herzauskultation hatte die Simulation große Effekte im Vergleich zu keiner Intervention: 1,10 beim Wissen und 0,87 bei der Fertigkeit, und das Üben mit den Händen am Simulator schien wichtig zu sein (McKinney et al., 2013). In der Histologie hatte die virtuelle Mikroskopie einen kleinen und positiven Effekt auf die Leistung im Vergleich zur Lichtmikroskopie (standardisierte Differenz 0,28), mit großer Variation zwischen den Studien, und wurde von den Studierenden bevorzugt (Wilson et al., 2016).

Begriffe und Lernkarten: mit Anstrengung erinnern

Für Fakten und Vokabular ist der zentrale Mechanismus das Testen des Gedächtnisses. Erneut getestete Flashcards brachten bei Medizinstudierenden nach einer Woche mehr als erneutes Lernen (Schmidmaier et al., 2011). In einer Studie mit 72 Studierenden einer Schule in den Vereinigten Staaten waren die Anzahl der gesehenen einzigartigen Anki-Karten und die Anzahl der bearbeiteten Fragen mit der Note der Lizenzprüfung verbunden: jeweils 1.700 Karten oder 445 Fragen waren mit einem Punkt mehr verbunden (Deng et al., 2015). Eine weitere Studie, per Fragebogen, verband die Nutzung von Anki ebenfalls mit höheren Noten in derselben Prüfung (Lu et al., 2021). Das sind Assoziationen, keine in einer Studie gemessenen Kausaleffekte. Kreuzworträtsel steigerten das Wissen bei objektiven Maßen in der systematischen Übersichtsarbeit zum Thema (Arnold et al., 2024).

Diagnose anhand von Hinweisen: das im Unterricht für diagnostisches Denken am häufigsten verwendete Format

Den Fall nach und nach, in aufeinanderfolgenden Hinweisen, zu präsentieren, ist das im Unterricht für klinisches Denken am häufigsten verwendete Format, und seine Wirksamkeit im Vergleich zum vollständig präsentierten Fall ist eine offene Forschungsfrage (Schmidt und Mamede, 2015). Um dieses Format zu untersuchen, unterhält NEXO das Programm NEXO Researcher, das Forschenden und Institutionen offensteht.

Die Typen im Vergleich

Typ	Was trainiert wird	Was die Studien zeigen
Diagnose anhand von Hinweisen	Vom Befund zum Namen des Krankheitsbildes gelangen, in der Reihenfolge der Untersuchung	Am häufigsten verwendetes Format im Unterricht für diagnostisches Denken; Wirksamkeit im Vergleich in einer Studie (Schmidt und Mamede, 2015)
Virtueller Patient	Daten erheben, Untersuchungen anfordern, entscheiden	Besser bei Fertigkeiten (0,90), gleich bei Wissen (0,11) gegenüber traditionellem Unterricht (Kononowicz, 2019)
Begriffe-Spiel	Vokabular, Definitionen, Namen von Arzneimitteln	Größeres Wissen bei objektiven Maßen, in 29 Studien (Arnold, 2024)
Bild-Spiel	Muster erkennen in EKG, Bild, Objektträger und Auskultation	Simulierte Auskultation mit großen Effekten gegen keine Intervention (McKinney, 2013); EKG kombiniert besser als nur in Präsenz (Viljoen, 2019)
Flashcard mit Spielelementen	Fakten mit Anstrengung und Abstand erinnern	Erneutes Testen besser als erneutes Lernen nach einer Woche (Schmidmaier, 2011); Nutzung mit Prüfungsnote verbunden (Deng, 2015)

Eine systematische Übersichtsarbeit randomisierter Studien zu Serious Games und Gamification in den Gesundheitsberufen fand nicht genügend Evidenz, um zu sagen, dass ein Spieltyp wirksamer ist als ein anderer, und stufte die Qualität der Evidenz als niedrig oder sehr niedrig ein (Gentry et al., 2019). Die Wahl hängt daher mehr von der Fertigkeit ab, die du trainieren möchtest, als von einem Ranking der Typen. Um zu verstehen, was die Studien über Gamification im Allgemeinen sagen, fasst der Beitrag Gamifizierung in der medizinischen Lehre die Übersichtsarbeiten zusammen.

Welcher Typ für welche Phase

Die Tabelle unten ist eine redaktionelle Orientierung, zusammengestellt aus dem, was jeder Typ trainiert. Die Studien trennen selten Vorklinik, klinischen Abschnitt und Praktisches Jahr, und eine Scoping-Übersichtsarbeit zu Serious Games wies auf den Bedarf an Spielen und Studien für die Postgraduiertenausbildung hin (Haoran et al., 2019).

Phase	Die wichtigste Herausforderung	Typen, die am meisten helfen	Wie man sie nutzt
Vorklinik	Namen, Wege und Mechanismen behalten	Flashcard, Begriffe-Spiel, Histologiebild	Tägliche Karten mit Abstand; Begriffe als Wiederholung der Vorlesung; Objektträger, um das Auge zu schulen
Klinischer Abschnitt	Vom Zeichen zum Namen gelangen und Untersuchungen lesen	Diagnose anhand von Hinweisen, Bild-Spiel, virtueller Patient	Ein Fall pro Tag; EKG und Bild mit Erklärung; virtueller Patient zum Erheben von Daten
Praktisches Jahr	Hypothesen mit wenig Zeit priorisieren	Virtueller Patient, Diagnose anhand von Hinweisen mit Zeit	Kurze Fälle in der Pause des Dienstes; Vorgehen mit dem Ausbilder besprechen
Wiederholung für Prüfungen	Alles gleichzeitig lebendig halten	Flashcard, Fragenbank, Diagnose anhand von Hinweisen	Bereiche mischen; den Fehler aus dem Fall in die Karten übernehmen

Vorklinik in der Praxis

Beginne mit den Karten und den Begriffe-Spielen, die das Erinnern von Fakten üben. Wenn ein Mechanismus sitzt, suche einen Fall, in dem er als Zeichen auftritt: das ist der erste Kontakt mit der Logik der Diagnose. Bei NEXO dient dazu der tägliche Fall ab dem ersten Jahr, weil jeder Fall mit einer klinischen Erklärung endet, die das Krankheitsbild mit dem Mechanismus verbindet.

Klinischer Abschnitt und Praktisches Jahr in der Praxis

Im klinischen Zyklus tauschst du einen Teil der Karten gegen Fälle: ein Fall pro Tag mit der Liste der Hypothesen, die vor jedem Hinweis geschrieben wird. In den Schichten des Internats bringen der Adrenalin-Modus von NEXO, mit einem Fall gegen die Uhr, und das Multimedia, mit einem Befund zum Interpretieren, das Training näher an den Alltag. Das Archiv sammelt die früheren Tagesfälle, um ein Fach im Volumen zu trainieren, in dem du mehr Fehler gemacht hast.

Wiederholung für Prüfungen in der Praxis

Auf der Zielgeraden ändert sich das Ziel vom Lernen zum Behalten. Die Karten halten die Fakten, die Fragenbank trainiert das Format der Prüfung und die Fälle mischen Bereiche, was dich zwingt, das Bild zu erkennen, ohne im Voraus zu wissen, aus welchem Kapitel es kommt. Nutze die Fehler der Fälle als Landkarte: das Fach, in dem du im Archiv am meisten irrst, ist der erste Kandidat für den nächsten Fragenblock.

Anzeichen eines verlässlichen Spiels

Bevor du ein Spiel in den Alltag aufnimmst, lohnt es sich, einige Anzeichen zu betrachten. Sie gelten für jede Art.

Das Ziel und die pädagogische Strategie sind klar

Eine systematische Übersichtsarbeit über Serious Games in der medizinischen Ausbildung bewertete die pädagogische Strategie der Spiele und die Qualität der Evidenz über sie; die Evidenz zur Wirksamkeit wurde durch den MERSQI-Score als moderat eingestuft, und die Spiele erscheinen als Ergänzung, ohne die traditionellen Lehrmittel zu ersetzen (Gorbanev et al., 2018). Ein gutes Spiel sagt, was es trainiert und wie.

Das Spiel verlangt eine aktive Antwort und erklärt den Fehler

Die Arten mit der klarsten Evidenz sind die, die dich eine Antwort produzieren lassen und eine Korrektur erhalten: das erneute Testen der Karten (Schmidmaier et al., 2011) und das Üben von EKG mit Feedback (Viljoen et al., 2019). Suche Spiele, die zeigen, warum die Antwort richtig oder falsch war.

Der Inhalt wird überprüft und das Spiel wird validiert

In einer Übersichtsarbeit über Serious Games in der medizinischen und chirurgischen Ausbildung hatten sechs der 30 Spiele einen Validierungsprozess durchlaufen, und keines hatte ihn für den vorgesehenen Gebrauch abgeschlossen (Graafland et al., 2012). Frage, wer die Fälle schreibt und wer sie überprüft. Bei NEXO überprüfen Ärzte jeder Fachrichtung die Fälle ihres Bereichs über das Programm NEXO Curator.

Das Spiel zeigt, was du noch nicht weißt

Ein gutes Spiel liefert ein Bild deiner Leistung: in welchen Themen du am meisten irrst, wie lange du brauchst, welche Art von Fehler du machst. In der absichtlichen Übung mit Feedback ist dieses Bild das, was den nächsten Lernblock lenkt, und der kombinierte EKG-Unterricht brachte gerade dann mehr, wenn es Übung mit Feedback gab (Viljoen et al., 2019). Misstraue Spielen, die nur Punkte zeigen und nie den Fehler.

Der Vergleich der Studien ergibt Sinn

Ein Spiel, das "funktioniert" gegenüber gar nichts zu lernen, kann mit einer guten Vorlesung gleichziehen. Bei virtuellen Patienten waren die Effekte groß gegenüber keiner Intervention und nahe null gegenüber Unterricht ohne Computer (Cook et al., 2010). Wenn ein Spiel Studien anführt, sieh nach, womit es verglichen wurde.

Wie du deine Kombination zusammenstellst

Keine Art deckt alles ab, und die richtige Kombination ändert sich mit der Phase. Eine ausgewogene Woche hat meist ein wenig von allem.

Eine mögliche Woche im klinischen Zyklus

1. Jeden Tag: der Tagesfall, mit der Liste der Hypothesen, die vor jedem Hinweis geschrieben wird.
2. Jeden Tag: die Wiederholungskarten des Tages, einschließlich der Diagnosen, bei denen du in den Fällen Fehler gemacht hast.
3. Zweimal pro Woche: ein Block EKG oder Bild mit Erklärung, oder einige Fälle aus dem Multimedia.
4. Einmal pro Woche: ein virtueller Patient oder eine Fallsitzung mit der Gruppe, um Datenerhebung und Vorgehen zu trainieren.
5. Am Ende der Woche: das Archiv, mit den Fällen des Fachs, in dem du am meisten geirrt hast.

Eine mögliche Woche im Grundstudium

1. Jeden Tag: die Wiederholungskarten der Fächer des Semesters, mit wachsendem Abstand.
2. Nach jeder Vorlesung: ein Spiel mit Begriffen oder Zuordnungen zum neuen Wortschatz.
3. Zweimal pro Woche: ein Block Histologie-Präparate oder Bilder mit Erklärung.
4. Jeden Tag, in wenigen Minuten: der Tagesfall, indem du die klinische Erklärung liest, um das Bild mit dem Mechanismus zu verbinden, den du gelernt hast.
5. Am Ende der Woche: sieh die Begriffe und Mechanismen durch, die in den Fällen vorkamen und die du noch nicht erklären konntest.

Eine mögliche Woche im Internat

1. Jeden Tag: lerne ausgehend vom Patienten des Tages und notiere die offene Frage.
2. In den Pausen der Schicht: ein kurzer Fall, mit der Hypothese, die vor jedem Hinweis geschrieben wird, oder das Adrenalin, mit dem Fall gegen die Uhr.
3. Zweimal pro Woche: EKG, Bild oder Auskultation, im Multimedia oder im Material der Abteilung.
4. Einmal pro Woche: stelle einen Fall dem Ausbilder vor und bitte ihn, den Denkfehler zu benennen.
5. Am Ende der Woche: Übertrage die Diagnosen, die du ohne Hypothese verpasst oder getroffen hast, auf deine Karten.

Wo NEXO ins Spiel kommt

Bei NEXO trainierst du die Diagnose an bis zu sechs Hinweisen im Fall des Tages, das Denken unter Zeitdruck im Adrenalin, die Bild- und Tonmuster im Multimedia, die regionale Epidemiologie in Kontinente und die Menge im Archiv. Der Anki-Knopf erstellt die Karte direkt aus NEXO und öffnet sie in der Anki-App, sucht die Karten, die du schon hast, und wenn der Fall ein Bild hat, bringt er das Bild in die Karte, was den Fall mit deinen Wiederholungskarten verbindet. Wie die Limits der einzelnen Modi funktionieren, siehst du auf der Seite Wirtschaft von NEXO. Wenn du das Spiel an deine Fakultät, deine Klinik oder deine Weiterbildung bringen willst, lerne NEXO Closer kennen; wenn du Inhalte über Medizin erstellst, NEXO Creators.

Häufige Fragen

Welche Arten von Spielen gibt es für Medizinstudierende?

Diagnose anhand von Hinweisen, virtueller Patient, Begriffespiel, Bildspiel (EKG, Röntgenbild, Objektträger, Auskultation) und Flashcard mit Spielelementen. Der Begriff "virtueller Patient" allein deckt sehr unterschiedliche Formate ab, vom interaktiven Szenario bis zur High-Fidelity-Simulation (Kononowicz et al., 2015).

Welche Art von Spiel eignet sich am besten zum Medizinstudium?

Das hängt davon ab, was du trainieren willst. Die Übersichtsarbeit zu randomisierten Studien fand nicht genug Belege, um zu sagen, dass eine Art einer anderen überlegen ist (Gentry et al., 2019). Für Fakten, erneut getestete Flashcards (Schmidmaier et al., 2011); für Fertigkeiten und Denken, virtuelle Patienten (Kononowicz et al., 2019); für Muster, Übung von Bild und Auskultation mit Feedback (McKinney et al., 2013).

Ersetzen Spiele die Fragenbank und die Bücher?

Spiele wirken als Ergänzung: die Übersichtsarbeit über Serious Games beschreibt sie als ergänzende Werkzeuge zu den traditionellen (Gorbanev et al., 2018). Das Buch liefert die Grundlage, die Fragenbank trainiert das Format der Prüfung und das Spiel übt eine bestimmte Fertigkeit.

Wie kann NEXO in jeder Phase des Studiums helfen?

Im Grundstudium verbindet der Fall des Tages den gelernten Mechanismus mit dem klinischen Zeichen, mit Erklärung am Ende jedes Falls. Im klinischen Studienabschnitt trainieren die Fälle mit bis zu sechs Hinweisen den Weg vom Zeichen zum Namen, und das Multimedia trainiert Untersuchungen und Auskultation. Im Praktischen Jahr bringt das Adrenalin den Fall gegen die Uhr. Wenn du die Wirkung des Formats erforschen willst, lerne NEXO Researcher kennen.

Wie viel Zeit pro Tag lohnt sich für Spiele?

Wenig und jeden Tag passt meist besser in den Alltag als viel auf einmal. Die Studien zum Testen des Gedächtnisses empfehlen häufige und zeitlich verteilte Tests (Larsen et al., 2008), und der Fall des Tages von NEXO passt in die Minuten vor dem Unterricht. Das Spiel sollte einen kleinen Teil des Lernens einnehmen, neben dem Buch, den Fragen und der klinischen Praxis.

Wie wählt man ein verlässliches Spiel aus?

Sieh nach, ob es sagt, was es trainiert, ob es eine aktive Antwort verlangt, ob es den Fehler erklärt und wer die Inhalte prüft. Die Validierung ist der schwächste Punkt der Serious Games (Graafland et al., 2012), also bevorzuge Spiele, die zeigen, wer die Fälle verantwortet und prüft.

Checkliste zur Auswahl eines Spiels

1. Benenne die Fertigkeit, die du jetzt trainieren willst: erinnern, erkennen, Daten erheben oder zur Diagnose kommen.
2. Wähle die Art, die diese Fertigkeit trainiert.
3. Bevorzuge die aktive Antwort, bei der du die Antwort selbst produzierst.
4. Prüfe, ob der Fehler erklärt wird, und lies die Erklärung auch, wenn du richtig liegst.
5. Sieh nach, wer die Inhalte prüft und ob das Spiel die Studien zu den verwendeten Methoden nennt.
6. Kombiniere Arten über die Woche, statt auf nur eine zu setzen.
7. Nimm den Fehler mit in die Wiederholung, in deine Karten oder ins Heft.
8. Bewerte in jeder Phase des Studiums neu, weil sich die Fertigkeit ändert, die du brauchst.

Willst du mit der Diagnose anhand von Hinweisen beginnen? Spiele den heutigen Fall bei NEXO.

Referenzen

1. Kononowicz AA, Zary N, Edelbring S, et al. Virtual patients--what are we talking about? A framework to classify the meanings of the term in healthcare education. BMC Med Educ. 2015. https://pubmed.ncbi.nlm.nih.gov/25638167/
2. Kononowicz AA, Woodham LA, Edelbring S, et al. Virtual Patient Simulations in Health Professions Education: Systematic Review and Meta-Analysis by the Digital Health Education Collaboration. J Med Internet Res. 2019. https://pubmed.ncbi.nlm.nih.gov/31267981/
3. Plackett R, Kassianos AP, Mylan S, et al. The effectiveness of using virtual patient educational tools to improve medical students' clinical reasoning skills: a systematic review. BMC Med Educ. 2022. https://pubmed.ncbi.nlm.nih.gov/35550085/
4. Cook DA, Erwin PJ, Triola MM. Computerized virtual patients in health professions education: a systematic review and meta-analysis. Acad Med. 2010. https://pubmed.ncbi.nlm.nih.gov/20703150/
5. Arnold M, Tan S, Pakos T, et al. Evidence-Based Crossword Puzzles for Health Professions Education: A Systematic Review. Med Sci Educ. 2024. https://pubmed.ncbi.nlm.nih.gov/39450039/
6. Viljoen CA, Scott Millar R, Engel ME, et al. Is computer-assisted instruction more effective than other educational methods in achieving ECG competence amongst medical students and residents? A systematic review and meta-analysis. BMJ Open. 2019. https://pubmed.ncbi.nlm.nih.gov/31740464/
7. McKinney J, Cook DA, Wood D, Hatala R. Simulation-based training for cardiac auscultation skills: systematic review and meta-analysis. J Gen Intern Med. 2013. https://pubmed.ncbi.nlm.nih.gov/22968795/
8. Wilson AB, Taylor MA, Klein BA, et al. Meta-analysis and review of learner performance and preference: virtual versus optical microscopy. Med Educ. 2016. https://pubmed.ncbi.nlm.nih.gov/26995482/
9. Schmidmaier R, Ebersbach R, Schiller M, et al. Using electronic flashcards to promote learning in medical students: retesting versus restudying. Med Educ. 2011. https://pubmed.ncbi.nlm.nih.gov/21988625/
10. Deng F, Gluckstein JA, Larsen DP. Student-directed retrieval practice is a predictor of medical licensing examination performance. Perspect Med Educ. 2015. https://pubmed.ncbi.nlm.nih.gov/26498443/
11. Lu M, Farhat JH, Beck Dallaghan GL. Enhanced Learning and Retention of Medical Knowledge Using the Mobile Flash card Application Anki. Med Sci Educ. 2021. https://pubmed.ncbi.nlm.nih.gov/34956708/
12. Kerfoot BP, Baker H. An online spaced-education game for global continuing medical education: a randomized trial. Ann Surg. 2012. https://pubmed.ncbi.nlm.nih.gov/22664558/
13. Schmidt HG, Mamede S. How to improve the teaching of clinical reasoning: a narrative review and a proposal. Med Educ. 2015. https://pubmed.ncbi.nlm.nih.gov/26383068/
14. Gentry SV, Gauthier A, L'Estrade Ehrstrom B, et al. Serious Gaming and Gamification Education in Health Professions: Systematic Review. J Med Internet Res. 2019. https://pubmed.ncbi.nlm.nih.gov/30920375/
15. Haoran G, Bazakidi E, Zary N. Serious Games in Health Professions Education: Review of Trends and Learning Efficacy. Yearb Med Inform. 2019. https://pubmed.ncbi.nlm.nih.gov/31022747/
16. Gorbanev I, Agudelo-Londoño S, González RA, et al. A systematic review of serious games in medical education: quality of evidence and pedagogical strategy. Med Educ Online. 2018. https://pubmed.ncbi.nlm.nih.gov/29457760/
17. Graafland M, Schraagen JM, Schijven MP. Systematic review of serious games for medical education and surgical skills training. Br J Surg. 2012. https://pubmed.ncbi.nlm.nih.gov/22961509/
18. Larsen DP, Butler AC, Roediger HL. Test-enhanced learning in medical education. Med Educ. 2008. https://pubmed.ncbi.nlm.nih.gov/18823514/